AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

decisiveness were replaced by items expressing more the need, 
rather than the ability. Therefore, we decided to use the revised 
version of NFC scale instead of PNS survey. 
 
1.1 The need and the ability to achieve closure in connection 
with dependency and independency from field 
 
From the both concepts - the need for cognitive structure and its 
ability to achieve it, only the need was inspected in connection 
with cognitive style of dependency and independency from the 
field by the academic community; by the authors Sarmány-
Schuller and Sollár (2002), who haven't confirmed the 
assumption of statistically important relationship between the 
need for cognitive structure (measured by PNS) and dimensions 
of cognitive style-dependency and independency of field. 
According to Ruisel (2004), the cognitive style could be defined 
as a way of exploring the objective reality which is about 
perception, choice, saving and coding accepted impulses. 
Cognitive style –dependence and independence from the field – 
was created and exactly defined by Witkin et al. (1962). Ruisel 
(2004) states that individual who is independent from the field, 
is able to notice less conspicuous characteristics of the impulse, 
can better reorganize accepted information for more effective 
saving, is recalling and prompter generalising of accepted or 
already saved information. Bahar (2003) and Tinajero and 
Paramo (1997) who were dealing with content character of 
cognitive structures and performance of recognizing abilities 
which state that participants independent from the field are better 
at solving performance tests than participants dependent from 
the field. They are better at solving various tasks which identify 
quantitative character of cognitive structures as academic 
achievement test or word association test.  
As Macizo et al. (2006) states, the performance of the 
participants who are independent from the field is better. They 
can pay attention to a given stimulus also when distractors 
appear. On this basis, it can be assumed that the participants 
independent from the field are able to learn better thanks to more 
effective visual and auditory memory – moreover, they can filter 
relevant stimuli from irrelevant ones better. The hypothesis was 
tried to be proved by Jia, Zhang, Li (2014) having a sample of 
168 students of Shandong Normal University. To test the ability 
to filter relevant information from irrelevant one, they used a 
procedure of introducing three different combinations of objects 
(little squares of various colours) inside the squares, in series, in 
rectangular (4° vertical and 7,3° horizontal) background. Picture 
No. 1 shows that in all three combinations, the square with a 
fixative point + appears first. It separates the field scanned by the 
left hemisphere from the field of the right hemisphere, and the 
upper part from the lower one. About 600 or 700 milliseconds 
after the first empty square has been introduced, a full square 
appeared. This one contained visible objects (colourful little 
squares) whose colour and placement a participant was supposed 
to remember (colour and placement was determined by an arrow, 
or either the lower or upper part of the left or right quadrant of 
the whole square). Consequently, after 900 milliseconds, the 
participant was supposed to compare remembered colour and 
placement with the colour and placement of objects in a new test 
square. In case the colour and placement of the objects in the 
first square corresponded with the colour and placement of the 
objects in the following test square, the participant was supposed 
to press “F” button; if not, “J” button was supposed to be 
pressed. In the first combination, in the first and test squares, two 
colourful objects appeared – either in the upper or the lower part, 
symmetrically in the fields of the both hemispheres. In the 
second combination, in the first and test squares, two objects of 
different colours appeared up and down, symmetrically in the 
both fields of the hemispheres (which the participant was 
supposed to concentrate on and later compare them with the test 
square), and two distractors (which the participant was supposed 
to ignore). In the third combination, in the first and test squares, 
four objects of different colours appeared up and down, 
symmetrically in the both hemispheres – the participant was 
supposed to compare them and confirm their match. In parallel, 
during solving these tasks, activity of specific neuronal parts of 
the brain was scanned through an electroencephalogram. The 
results prove that the performance of participants dependent on 

the field was significantly worse in the second task 
(combination) where distractors occurred, compared with the 
first task where no distractors existed. The performance of the 
participants independent from the field reached a similar level of 
success in the both - first and second tasks. An analysis of the 
encephalogram data through the method of contra-lateral delay 
activity shows that participants independent from the field 
processed the task with the distractors differently from those 
dependent on the field. The amplitude rate during solving the 
second task (two test objects and two distractors) of those who 
were dependent on the field was similar to the amplitude rate 
during solving the third task (four test objects and no distractor). 
The amplitude rate measured during solving the second task 
(two test objects and two distractors) of the participants 
independent from the field was similar to amplitude rate during 
solving the first task (two test objects and no distractor). We thus 
may deduce that the participants dependent on the field have a 
significant difficulty to keep their attention on deliberate relevant 
stimuli – when they consider them irrelevant – which is finally 
visible also on the activity of neuronal correlates. According to 
the authors, this ability to separate irrelevant stimuli from the 
relevant ones is determined by a level of selective attention of 
every individual. 

 

Fig. 1 Research procedures to test the ability to separate relevant 
information from irrelevant one used by Jia, Zhang and Li 
(2014) (Jia, Zhang, Li, 2014) 
 
1.2 Need and ability to achieve closure linked with creativity  
 
Likewise, in case of cognitive style - dependence and 
independence from the field, the connection between the need 
for cognitive structure and the ability to achieve it was 
researched by the same authors and in the same work of 
Sarmány-Schuller and Sollár from 2002; however, the authors 
didn't accept statistically important relationship between 
creativity, its dimensions and need for cognitive structure. 
 
In past decades many definitions describing creativity have been 
made. One of the most famous and respectable is definition of 

Torrance (1966, in Jurčová 1983), who describes creativity as a 
process in which sensitivity is applied on problems and defects, 
gaps in knowledge and missing parts; or as a process of looking 
for a solution, estimating or formulating hypothesis. He states 
that creative individuals feel strong need to get rid of 
incompleteness and indefiniteness. They focus on details, see 
defects, test and communicate about problems they can't find 
answer to (complex of these processes and abilities is captured in 
Torrance's figural test, which measures figural fluency, 
flexibility, originality and elaboration). Fluency represents the 
ability to produce as many ideas as possible. Without high 
creativity they are often just very common, clear or even banal. 
Flexibility is the ability to cut off from the rigidity of thinking 
and flexibly create various ways of solving a problem, use 
multiple points of view and quickly change strategies. 
Elaboration which is typical also for people who are independent 
from the field is characteristic with its ability to work out details 
of solution, complete this solution and adjust its proportions. 
Such description of a creative individual, who focuses on details 
and works with them, creates natural space for reflection of its 
connection with independence from the field. Flach (1986) 
identified these connections between creativity and 
independence from the field. In their research, participants who 
were independent from the field had better results in tests of 
creativity such as “alternative uses test” and “new uses test” than 

- 15 -