AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

compared to those who were raised up with integrative parenting 
style (MD = -2.639; p = 0.005), liberal (MD = -1.983; p = 0.030) 
and autocratic parenting style (MD = -2.211; p = 0.009). 
 
In personality dimension agreeableness, adolescents raised up 
with liberal parenting style obtain significantly higher score, 
compared to adolescents who were raised up with autocratic 
(MD = 5.644), indifferent (MD = 3.974) and integrative 
parenting style (MD = 7.007) at the level of statistical 
significance of 0.001.  
 
In the personality dimension consciousness, the highest average 
score was obtained adolescents who were raised up with liberal 
and integrative parenting style. A statistically significant 
difference was found between adolescents raised up with liberal 
parenting style and integrative (MD = 4.448; p = 0.001) and 
autocratic parenting style (MD = 3.814, p = 0.002). A significant 
difference in consciousness was also found among adolescents 
who were raised up with integrative parenting style and 
adolescents who were parenting style by indifferent parenting 
style (MD = 2.471; p = 0.017).  
 
4 Discussion and conclusion 

 

Adolescents raised up with integrative and liberal parenting style 
are characterized by higher emotional stability (or lower 
neuroticism). They are more sensuous, friendly and extraverted. 
However, it should be noted that the adolescents raised up with 
liberal style parenting style have achieved a slightly higher score 
in all variables (personality dimensions), compared with those 
who have been raised up with the integrative parenting style. 
These two parenting styles are generally considered to be the 
most appropriate and desirable for the development of positive 
personality traits. Parents require from child to keep up with the 
standards, reasonable and at a level corresponding to their age. 
Such parents are usually helpful, responsive and child-oriented.

 

For these parenting styles are characteristic partner-equivalent 
parent-child relationships, which support the development of 
positive personality characteristics such as agreeableness, 
consciousness and stability. These results correspond to the 
results with E. F. C. Sleddens et al. (2014), who found that 
positive parental control and support stimulate curiosity, 
friendliness and stability. Openness was not related to these 
parenting styles. 

 

The second model describes the impact of indifferent parenting 
style on the personality dimensions. The results of the analyzes 
were confirmed predictions, however, the effect of indifferent 
parenting is not the same as the effect of autocratic parenting, the 
differences between them will be described in the following 
model. The problem of indifferent parenting is a drastic 
disagreement between parenting practices (eg, autocratic vs. 
liberal education). Highly misbalanced parenting practices result 
in the creation of emotional instability (neuroticism) in the 
individual, because the individual perceives one parent as a 
refusing one, while the other may then be in the coalition (

Čáp, 

J., Boschek, P., 2000).

 

Neuroticism also influences other 

personality components. As we have found in research, 
individuals raised up with indifferent parenting style are 
characterized by a lower level of all other personality 
dimensions, including the openness to experience that is in all 
other research groups (liberal, integrative, autocratic) within the 
norms. We can confirm that indifferent education has the most 
adverse influence on the personality development and 
personality characteristics. However, it is a puzzling fact that this 
research group accounted for up to 59% of individuals in the 
research sample, which is up to 15% higher comparing to norms.  
As theoretical and empirical bases state, individuals raised up 
with autocratic parenting style are distinguished by reduced 
emotional stability, which corresponds to the results of our 
research. Strong neuroticism is formed in individuals raised 
under the strong parental control, which causes stressful 
situations, frequent admissions, and forms neurotic traits in the 
adolescent personality. However, this claim is only partially 
proven in research. Even though the individuals raised with 

autocratic parenting style have higher degree of neuroticism, 
other personality dimensions are within the norms (except 
extraversion). Autocratic parenting style "limits" the personality, 
in the sense that it diminishes extraversion and emotional 
stability but increases consciousness and agreeableness. This 
leads to a highly introverted personality. 
 
The results of the analyses confirmed several hypotheses based 
on previous researches (for example Belsky, J., Barends, N., 

2002; Clarke, L. A., 2000; Čáp, J., Boschek, P., 2000; Losoya, S. 
H., 1997). By the study, we confirmed the significant 
relationship between the parenting styles and the personality 
dimensions. On the basis of these results, we can assert that the 
moderate model, based on the theoretical and empirical findings, 
is functional. 
 
Résumé: There exists the relation between quality of the parental 
style and the quality of the personality. The parental styles 
characterized through the negative emotions and problematic 
control are in the relation with negative personality dimensions 
as low emotional stability, low openness to experience, low 
agreeableness, low conscientiousness. This result can open the 
problem of the risk behavior product and the relation with the 
personality dispositions. It is possible to assume, in accord with  

Čerešník, M. (2016), that mentioned personality qualities can 
contribute to the higher risk behavior production in the 
population of the adolescents 
 
Literature: 
 
1. Belsky, J., Jaffee, S. R.: The multiple determinants of 
parenting. In: Cicchetti, D., Cohen, D. J. (Eds.).: Developmental 
Psychopathology
. Hoboken, NJ: Wiley, 2006, p. 38–85. 
2. Clark, L. A., Kochanska, G., Ready, R.: Mothers’ personality 
and its interaction with child temperament as predictors of 
parenting behavior. Journal of Personality and Social 
Psychology,
 2000, 79, 274–285. 
2. Clarke, T. L.: Big Five personality and parenting behavior in 
mothers of children with ADHD
. College Park : University of 
Maryland, 2006.  

4. Čáp, J., Boschek, P. 1994.: Dotazník pro zjišťovaní spůsobu 
výchovy v rodine

. Príručka. Bratislava: Psychodiagnostika, s. r. 

o., 100 p.  

5. Čáp, J.: Rozvíjaní osobností a spusob výchovy. Praha: ISV 
nakladatelství, 1996, 302 p. 

6. Čerešník, M.: Hraničná zóna. Rizikové správanie v 
dospievaní
. Nitra: PF UKF, 2016. 
7. Fontana, D.: Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál, 1997.  
8. Havran, J.: Pedagogika. Úvod do štúdia. Prešov : PU, FHaPV, 
1998.  
9

. Hřebíčková, M.: NEO osobnostní inventář. Příručka. Praha: 

Testcentrum, 2004.  
10. Huver, R.M.E. et al.,: Personality and parenting style in 
parents of adolescents. Journal of Adolescence, 33, p. 395–402. 
11. Johnson, A. M., Vernon, P. A., Feiler, A. R.: Behavioral 
genetic studies of personality: An introduction and review of the 
results of 50+ years of research, In: Boyle, G. J., Matthews, G., 
Saklofske, D. H. (Eds.).: The SAGE Handbook of Personality 
Theory and Assessment: Volume 1 Personality Theories and 
Models
. London: SAGE, 2008, p. 145–173. 
12. Kochanska, G., Aksan, N., Nichols, K. E.: Maternal power 
assertion in discipline and moral discourse contexts: 
Commonalities, differences, and implications for children’s rule-
compatible conduct and cognition. Developmental Psychology
2003, 39, p. 949–963. 
13

. Končeková, Ľ.: Psychopatológia. Bratislava: Lana, 2005, 

224 p. 
14. Lasoya, S. H. et al.,: Origins of familial similarity in 
parenting: a study of twins and adoptive siblings. Developmental 
Psychology
, 1997, 33, p. 1012–1023. 
15. Maddahi, M. E. et al.,: The study of relationship between 
parenting styles and personality dimensions in sample of college 
adolescents. Indian Journal of Science and Technology, 2012, 5, 
(9), p. 3332–3336.  
16

. Mayerová, K.: Rodinná výchova a motivácia ako činitele 

úspešnosti adolescenta v kontexte celoživotného vzdelávania. In: 

- 230 -