AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

In addition, it was found that there were children in the groups, 
who had low motivation to learning English. They were 
inattentive, did not show interest in the subject or had quickly 
vanishing interest.  
 
However, most of the students were interested in learning 
English. They sang songs with pleasure, participated in all the 
performances and games in foreign language. In a casual 
conversation, some shared their dreams about their future 
profession. There were students among them who plan to 
connect future profession with a foreign language, for example, 
to become an English teacher at school or to be a traveler. 
 
The developed model included active ways of organizing the 
educational process, modern approaches and pedagogical 
conditions, which, in case of effective interaction, contribute to 
the motivated and effective acquisition of a foreign language by 
primary school students. 
 
Table A. Relative share of formation of language competence 
skills in primary school students 

Aspects of 

linguistic 

competence 

Beginning of experiment 

(P%±m%) 

End of experiment 

(P%±m%) 

Control 

group 

Experimental 

group 

Control 

group 

Experimenta

l group 

Listening 

42.6±1,0 

50.5±1,2 

43.6±1,0 

78.5±3,6 

Speaking 

50.7±1,2 

54.3±1,3 

46.7±1,0 

79.3±3,8 

Reading 

51.2±1,2 

50.0±1,2 

48.2±1,0 

77.8±3,5 

Writing 

53.5±1,2 

48.3±1,0 

51.4±1,2 

76.9±3,2 

Level of statistical significance (p<0.0001) 

 
The results confirm that the students of the experimental class 
develop language competence skills more intensively compared 
to the students of the control class. Thus, students of the 
experimental class are much more interested in learning a 
foreign language (F

cr

=6,268). Accordingly, there is a positive 

dynamics of development and formation of communication 
skills among the students of this group. 
 
Third – control stage 
At this stage, the tasks and tests aimed at identifying the level of 
students’ knowledge in four types of speech activity were re-
applied. The analysis of tasks at the beginning and the end of 
experimental work allowed to establish that results of formation 
of language competence skills in primary school students of 
experimental group surpass results of the control group. 
 
Thus, relative share of formation of language competence skills 
in primary school students at the beginning of the experiment in 
the control group on listening was 42.6% and increased by 
43.6% by the end of the experiment. 
 

 

 
Figure A. Relative share of formation of language competence 
skills in primary school students of control group. 
 
While on the other three indicators of the aspects of language 
competence the group shows a decline, i.e., speaking was 50.7% 
and it decreased to 46.7%, reading was 51.2% and it decreased 
to 48.2%, and writing was  53.5% and it also decreased to 51.4% 
(Table A, Figure A). 
 

 

 

 
Figure B. Relative share of formation of language competence 
skills in primary school students of experimental group. 
 
As for the indicators of the linguistic competence aspects of the 
experimental group, we see a positive development. Thus, at the 
beginning of the experiment relative share of formation of 
language competence skills on listening in primary school 
students was 50.5% and it increased to 78,5%, on speaking it 
was 54.4% and it increased to 79,3%, on reading it was 50% and 
it increased to 77.8%, on writing it was 48.3% and it also 
increased to 76.9% (Table A, Figure B). 
 
The results of this work let record qualitative and quantitative 
changes in the degree of formation of language skills in primary 
school students. The analysis and generalization of the results 
obtained in the course of the experiment showed that the 
methods of language activities used in the classroom let us better 
study individual students, awaken their interest in learning, 
achieve absolute contact in interaction with primary school 
students, create an atmosphere of goodwill and active creative 
work, ensure active participation of each student.  
 
To teach children communication, it is necessary to form and 
support their motive of communication. Therefore, everything 
should be motivated at the lessons, including the perception of 
educational material, and transition from one activity to another, 
one type of speech exercise to another. 
 
3 Conclusion  
 
In conclusion, results of formation of language competence 
skills in primary school students of experimental group surpass 
results of the control group. Thus, during repeated exercises in 
the experimental group, speaking improved by 25%, listening 
improved by 28% (p<0.0001). In addition, there is an 
improvement in reading by 25.9%. Writing skills improved by 
28,6% by the end of the experiment (p<0.0001).   
 
While implementing models of formation of primary school 
students’ linguistic competence skills, it was revealed that it is 
necessary to include activities like watching cartoons in English, 
listening to authentic text, action games, exercises with elements 
of foreign language speech, visual handouts, cards into lessons. 
This model helped to improve primary school students’ language 
competence skills at English lessons.  
 
Literature: 
 
1. Gal'skova N.D. Nikitenko Z.N.: Teorija i praktika 
nachal'nogo obuchenie inostrannogo jazyka: nachal'naja shkola, 
Metodicheskoe posobie-Moskva//Ajris press. 2004. 239p. 
2. Zimnjaja I.A: Lingvopsihologija rechevoj dejatel'nosti. M.: 
Moskovskij psihologo-social'nyj institut, Voronezh: NPO 
MODJeK , 2001. 432p.  
3. Zimnjaja I.A.: Psihologicheskaja harakteristika govorenija i 
slushanija kak vidov rechevoj dejatel'nosti. Inostrannye jazyki v 
shkole. -1973:4. 
4. Passov E.I.: Osnovy kommunikativnoj metodiki.- Moskva: 
Russkij jazyk. 1989:276. 

- 105 -