AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

sometimes engages vividly in such interaction, points out to that 
he / she is more likely to be able to benefit from such interaction, 
from the point of  development, and therefore, is better prepared 
at least for a short play in the group.  Some children handle the 
inclusion in nurseries well and it may not necessarily be 
endangering or even harmful to them, as it is sometimes 
unilaterally emphasized. Others, however, are very immature for 
such experience. This apparently depends on the temperament 
dispositions, on the previous experience with strangers so far, 
dependence on mother, cognitive maturity, but also on the way 
of nursery education, etc. L. Markham (2015) argues that, if a 
child spends more than twenty hours a week in the facility, this 
environment will certainly affect it. The influence is according to 
the author, largely positive, as the child learns behavior in a 
group of peers and has many opportunities to explore and learn. 
However, according to the author, small children are to be in 
close contact with one primary adult. The author further notes 
that, for example, paid parental leave is not ensured in the US, so 
about half of the children in this country spend most of their 
active time ( when not sleeping), during the first two years of 
their lives, without parents. It is a critical development period, 
when the center of emotion develops in the brain. L. Murray 
(2016) argues that, one of the biggest studies dealing with the 
impact of non-parental care on early aged children found that the 
general impact of this care is negligible. However, the study 
emphasized that, the nature of this care is important. The author 
further emphasizes that, one of the key issues raised in research 
into nursery care is the importance of quality. Sufficient staff in 
relation to the number of children, well-trained staff and better 
salaries ensure more satisfaction for the caregivers, a greater 
sense of professionalism and a low turnover rate. 
 
Currently, in accordance with the above mentioned, the ensuring 
of a quality environment and a professional approach by carers 
in facilities for children at an early age, is a relatively frequently 
discussed topic in Slovakia, i.e, "The act of the day nursery care 
centres", Social Services Act no. 448/2008 Coll. Based on the 
wording of Act 32b, it is possible to place a child in a childcare 
facility providing care up to the age of three in Slovakia, where a 
"service to promote reconciliation of family life and working 
life, by providing childcare under three years of age", is provided 
if the parent, or a person who has a child entrusted to a personal 
care by court decision, prepares for a vocational education in a 
secondary school or college, prepares for the labor market or 
performs entry or return activities, and/or is employed. ECEC 
facilities for children under the age of 3 provide: routine 
childcare, nutrition, education. ' 
 
Since its inception, the wording of the act, and its adaptation, has 
been the subject of many criticisms, also due to the tightening of 
the conditions for the operation of such facility, such as the 
provision of barrier-free access, which many operators of 
existing facilities can not provide. The issue of discrimination 
against some groups of parents and children was also criticized 
(e.g. non-working parents, disabled parents), as well as 
restrictions on the provision of care, in relation to the child's age 
(i.e. up to 3 years). The change in formo f the act has also 
brought the view that many of the existing private facilities will 
cease to exist, because they will not meet the stringent 
conditions for their operation. There are not enough of state-run 
facilities for children in Slovakia, so parents and children are 
paying for the current situation. However, in the context 
described above, we express a skeptical view, because there is 
little debate about ensuring the quality of education in these 
facilities. At the end of this part of the article, we agree with the 
comments of foreign authors P. Broadhead, J. Johnston, C. 
Tobbell and R. Wolley (2010), who argue that professionals 
from different areas of early childhood education and care 
should work together and learn from each other. Social or health 
care providers, as well as education professionals, can "benefit" 
from an integrated approach and thus provide more effective 
measures. The authors further emphasize that, even within one 
discipline, professionals can support each other to provide more 
effective care. An important part of this integrated work is 
partnership or teamwork, so that different knowledge of 
professionals, who are professionally engaged in ECEC, is 

appreciated, respected, shared with each other. It is always 
importante to consider the reason for this integration; an 
individual - a child who should be at the center of everything 
that is needed to be done and what is done.  
 
3 Methodology, methodics and organization of research 
 
At present, the child's education at an early age is not 
systematically addressed in Slovakia. Similarly, it is also abroad. 
There are few research studies on early childhood education and 
care. They are overshadowed by the research of preschool and 
elementary age children, but issues of toddler and infant 
education are rarely addressed. There are few state-run 
institutions in Slovakia which aim to educate children of early 
age. Such education takes place in facilities until the third year 
of the child's age. Based on period-conditioned, domestic and 
inspirational foreign programs, in line with the socio-cultural 
conditions of the present world, ECEC proves necessary not only 
for the development of a child in rapidly changing conditions, 
but also for parents, who are rapidly returning to their 
profession. Parents also have difficulty in choosing parenting 
strategies, at a time of rapid information boom and absent 
pedagogical counseling, including the absence of educational 
programs for children. The main goal of our long-term research 
is to conceptualize early childhood education and care for 
children up to 3 years of age. 
 
Our intention is to identify the educational aspects of 
institutionalized care provided in ECEC facilities up to the 3rd 
year of the child's age. To present and analyze the essence of 
subjective testimonies of caregivers and early childhood 
education and childcare professionals, related to the research 
problem identified. To conceptualize the methodological-content 
form of ECEC, by identifying educational issues and educational 
needs, considered by caregivers, parents, and ECEC 
professionals. Research questions are defined as follows: What 
are the specifics of early childhood educating in the family and 
childcare facilities up to  the 3rd. year of the child's age? What 
are the positives, negatives of contemporary education in ECEC 
facilities up to the 3rd year of the child's age? What early 
childhood educating constructs can be identified, based on 
mental and social representations of parents, caregivers and other 
early childhood educators? 

 

We exclusively used qualitative methodology (M. C. Wittrock). 
Our intention is to understand how the subjects of our research 
view the studied phenomenon, postpone our view, and describe 
the system of relationships, how they (the subjects) connect them 
to a network and determine each other. In our research we 
exclusively use qualitative research methods and research tools 
to gather data, as well as to elaborate them: Focus group (C. 
McNamara; J. Plichtová), narrative and discourse interview, 
direct and indirect, participative and non-participative 
observation (P. Gavora ) and analysis: open coding method (A. 
Strauss, J. Corbin), constant comparative method (W.J. 
Creswell, M. Kolb), selective coding method (A. Strauss, J. 
Corbin). 
 
The target group of our research project were caregivers in 
ECEC, providing care up to the third year of the child's age, and 
specialists in early childhood education, together with parents. 
Research terrain was represented by state-run ECEC facilities 
and maternity centers in Bratislava. At the end of the research 
project, we managed to implement a workshop in one of the 
ECEC facilities, where we presented some of our findings. The 
results of the research raised questions - the space for discussion 
of the concerned. The participants were: child-educating 
professionals (educators, psychologists, healthcare professionals, 
politicians and ministerial employees). 
 
In the qualitative research, we have carried out, we applied 
validation and reliability methods (D. Kostrub 2016 and L. M. 
Ferrer, Jimenéz, M. J. Mayan): Triangulation as a combined 
application of different research tools, methods, groups of 
research subjects, local and time spaces, and various theoretical 

- 145 -