AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

perspectives, aimed at gaining the phenomenon. Constant 
Comparative Method (CCM) - application of systematic 
comparison of codifications and classifications. 
  
The degree of generalization - the creation of a terrain-based 
structure. Presentation of the process - imaginary transfer of the 
audience to the research field. Process evaluation and quality 
control - implemented through reliability and credibility. The 
presentation of the research results consists in designing research 
findings (emerging questions) and discussions, (questions on the 
substance of the text, what to do to support the development of 
educational principles in the education of children and others) 
by constructing consensus in dialogue (discourse) and 
intersubjectivity. 
 
3.1 Interpretation of research results 
 
Institutional education for early childhood in Slovakia, takes 
place in ECEC facilities. We solved the project of our research at 
the time when the so-called "Act of the day nursery centres" of 
the Ministry of Labor and Social Affairs was being solved, and 
met with senior executives of the Department of Labor, Social 
Affairs and Family in Bratislava, to whom we wanted to 
presented our project. We did not agree on cooperation, but we 
met with them at the last discussion seminar. The research was 
conducted in ECEC centers and state-run facilities, providing 
care up to the third year of the child's age in Bratislava. These 
are family-type facilities with permanent staff. Caring for the 
child is of the responsibility of the caregiver. We have identified 
that, in the state facilities the majority of employees have the 
qualification of a nurse (currently the study program is disabled). 
Graduates of this program have knowledge at the level of the 
school-leaving exam in psychology, paediatrics and are prepared 
for the work with children. They have many years of experience 
and many have been in the facility for over 30 years, where they 
carry out their work at a high professional level. Their 
professional activity is not supported by methodological 
manuals; they draw on the literature written before 1999. We 
conclude that good, well-proven elements of the past in the 
process of education, persist until now. However, some of the 
caregivers said that in addition to not being supported in 
methodological manuals, speech therapists, psychologists and 
paediatricians do not come to their facilities, as they had in the 
past. They consider current state nurseries to be of a high 
standard. They even see the way how nurseries used to work in 
the past as an amateur approach. They consider it unsuitable for 
a child to have a precisely defined educational component at the 
exact time of day. It is desirable for the caregiver to have 
thoughtful and planned activities, together with bearing in mind 
that the educating should take place throughout the whole day. 
The approach of the caregiver should be individual and the 
caregiver should respond to the current physical and 
psychological disposition of the child (for example, it may be 
teething). We identified targeted educational activities in a set of 
activities, implemented almost throughout the whole child's stay 
in the facility. The child's cultural literacy is developed by 
education. Based on research data, we identified 7 areas of 
education: communication culture, safety and care culture, 
culture of getting to know (cognitive), culture of coexistance, 
behavioral culture - emotions, attitudes and their balance, culture 
of interpretation - art. 
 
Educational activities for children are prepared by the caregivers. 
It is an artistic, movement, intellectual, musical field of 
education, and self-help skills activities. The day of the child in 
the institution has a well-defined timetable and precise rules are 
set for all participants, to determine the direction of the facility 
(D. Kostrub et al. 2018). 
 
Significant critical points in the process of educating a child in a 
ECEC facility for children up to 3 years of age, and educating in 
the family are: promoting independence, love, and cooperation 
between family and institution. 
 
It is important to point out the individual dimension in 
promoting the child's autonomy and competence done by the 

parents. There are parents supporting independence and on the 
contrary, parents leaving the development of independence to the 
child itself. "Let him be, he'll learn". Caregivers respect the 
reservations and needs of parents. It's as if there were two poles, 
because on the one hand, the caregiver knows what to do with 
this particular child, but the parent is the one who refuses. 
Carergivers are also encouraged to communicate with a parent 
who is not interested in how the child thrives during the day. The 
stay in the facility is considered by the parents to be essential in 
the educating and support of the child in self-management, 
whereas in the home environment the child is just sent to bed. 
On the contrary, there are parents who want to teach the child 
everything themselves, and parents who cooperate. A significant 
breakthrough for successful cooperation seems to lie in the 
success of the child. 
 
Independence, competence, gives the child freedom. This way it 
is happy because it becomes independent in its actions, 
independent of adult help. It doesn't have to be in a dirty diaper 
anymore, it doesn't have to be dirty, it doesn't have to wait for 
someone to wash it, because it can do it by itself. We think 
communication with the child is beneficial. The child has to get 
used to self-help skills activities, gradually. It should gradually 
learn and be given time to try to dress, wash, eat with a spoon, 
etc. We note that children in ECEC facilities have enough 
opportunities to progressively improve their autonomy. 
Caregivers consider the development of autonomy and 
competence a priority. 
 
The basic and immediate phenomenon we have identified in 
ECEC centres, as well as in the family, is love. Love has 
different forms in the family. We identify that love is the 
foundation of education and we conclude that how parents 
understand and apply it in education, has a definite impact on 
parents' constructs in education. Rejecting an authoritarian 
approach to education, and seeking for respect for the child, is a 
phenomenon on which parents clearly agree. Their opinions 
differ in what behaviour they still respect from the child and 
what they can not, or in no case, will.   
 
We assume that, parents' opinions differ in the following: 
Whether a child should be raised/educated within the boundaries 
of set rules, or not. Whether, or not, the child should respect the 
specified rules. Whether only the child should respect these 
rules, or the same goes for the parent too. Whether a parent has 
enough will and energy to be consistent. Whether he/she tries to 
evaluate - to "guard" the behavior of the child, or is able and 
willing to be attentive to him/herself (in the role of parent and 
human being). Whether he / she can identify errors only in the 
child's behaviour, or also in his / her own. Whether he/she can 
admit the mistakes and stand up to them, as an opportunity to 
rectify (behaviour) or failure (M. Tománková, D. Kostrub 2018). 
 
From a rigorous analysis of research data, we have found a clear 
match between the interpretations of caregivers and other 
professionals which tells us that the basic feature of a good 
caregiver is to love children, have a positive attitude towards 
them. The caregivers simply said, they like children, have the 
will to make a child happy, as well as a parent in the question of 
raising/educating a child. A parent understands love differently, 
compared to a caregiver. The caregiver makes the child happy 
through educational activities during the day, by teaching it to be 
relatively independent. “The child is then proud and in fact, the 
educator this way manifests love”. A parent can only understand 
love towards the child from that emotional side, and on this 
basis, he/she forms educational implications, or (sometimes) not 
at all. 
 
We identify that communication is an essential critical 
phenomenon in family and facility collaboration until the third 
year of the child's age. Parents approach the collaboration 
differently. Some are interested in how their child thrived during 
their time in the facility, others not as much. But still, caregivers' 
superiors require active communication and collaboration with 
parents. The most effective strategy is to highlight the success of 
the child. Parents are surprised how come the child is doing 

- 146 -