AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

emphasised, as it is also claimed by the above authors, that 
teachers´ reflected pedagogical experience is more 
beneficial than the un-reflected, or accumulated, 
experience.  



 

Pedagogical knowledge, skills and experience that, to a 
certain extent, overlap with the preceding layer and are 
most influenceable.  

 
Taking into account the above definitions of teaching style by 
several authors, it is important to draw attention to the factors, or 
determinants, which may significantly influence it. In recent 
years, there have been more frequent discussions concerning 
teaching profession, especially as regards the changing, as well 
as increasing, conditions for 

this work. J. Průcha et al. (2009) 

claim that for the performance of teaching professions, two-level 
working conditions have been created within the school system. 
In case of the first level, it is possible to speak about the 
conditions given by social factors, legislative norms and higher 
interventions, that is, conditions from the “outside”, or, in other 
words, out of school. The external conditions of work, as factors 
influencing the teacher´s work as well as, naturally, his/her 
teaching style, may include legislative norms, the status of 
teaching profession, teachers´ career possibilities, measure of 
school´s or teacher´s competences, financial reward, and many 
others. External conditions for teachers work determine not only 
attractivity of the profession, but a personal stability of teaching 
staff or schools educational effects. Internal conditions of 
teachers work, partially created by the school, include conditions 
of personal nature (teaching staff qualification, quality of 
pupils), conditions related to technical parameters (number of 
pupils in a classroom, material equipment) as well as social 
conditions (school climate, relations among teachers, relations 
with parents or with the public), and so on 

(Průcha, J. et al., 

2009). According to M. Sirotová (2000, p. 118), teaching style 
may be determined by the following factors:  
 
1.

 

social-historical conditions (the impact of changing social 
orders, economic and political conditions in individual 
periods was changing and shaping dominant styles),  

2.

 

teachers personal experience and qualities (every teacher´s 
pedagogical impact is affected by his/her own experience, 
but also his/her personal qualities, education and 
pedagogical practice),  

3.

 

qualities and experience of pupils (e.g. behaviours of 
pupils at lessons). 

 
There is no doubt that many of the mentioned factors have direct 
impact also on teaching style itself. Having to take into account a 
great number of factors found in both domestic and foreign 
literature, we propose to classify them into five groups, not 
considering their number within the proposed groups to be final. 
We primarily draw on the research of C. A. Evans (2003), and 
propose to classify them to the following five groups based on 
certain signs:  
 


 

factors related to teacher´s pedagogical and personal 
history, 



 

factors related to teacher´s individual qualities and 
characteristics, 



 

factors related to pupils´ individual qualities and 
characteristics, 



 

factors related to school, or educational environment, 



 

other significant factors related to teaching profession. 

 
The paper is focused on a group of factors related to the 
teacher´s pedagogical and personal history. The identification 
of a measure of influence of individual selected factors on 
teachers´ teaching styles is the subject of the research to which 
closer attention is paid in the empirical part of the paper. The 
following factors are included into the given group: 
 


 

style of family upbringing, 



 

teachers´ own teaching experience (their teaching style), 



 

knowledge and skills in a given field (acquired during the 
professional training, theoretical as well practical), 



 

experience acquired in the position of a beginner teacher, 



 

success teachers experienced as pupils/students, or as 
learners, 



 

knowledge from individual subjects at primary educational 
level,  



 

previous participation in further education and self-study 
as forms of self-education, 



 

preferred way of learning, i.e. learning style. 

 
L. Fenyvesiová (2013) has pointed out that knowing one´s own 
prevailing style is a precondition of effective self-reflection and 
consequent self-improvement. It is possible to state that 
consequently also the targeted analysis itself, or self-diagnostics 
of factors influencing teaching style, may be equally effective 
means of self-reflection.  
 
2.1 Classification of teaching styles 
 
Teachers differ from one another by a set of personality as well 
as professional traits. It means that they are reflected in a 
teacher´s teaching style. Nowadays there are several 
classifications of teaching styles, defined by the authors on the 
basis of their various criteria. They may include, for example: 
 


 

classification of teaching styles according to teachers 
impact on pupils (Flanders, N. A., 1970),  



 

classification of teaching styles according to methods 
applied in teaching as well as type of interaction between 
teachers and pupils and pupils themselves (Grasha, A. F., 
1996), 



 

classification of teaching styles according to a 
philosophical and psychological conception (based on the 
idea of ideal teaching procedure) (Fenstermacher, G. D., 
Soltis, J. F., 2008), 



 

classification of teaching styles according to the way of its 
management, relation to pupils and a classroom climate 
(Turek, I., 2014), etc. 

 
This paper draws on the classification of teaching styles by A. F. 
Grasha (1996) who describes five types of teaching styles: 
 
The Expert (so-called information carrier) – having knowledge, 
skills and expertise needed by pupils. To preserve their expert 
status among pupils, teachers show detailed knowledge and 
invite pupils to increase their abilities and competences. They 
are concerned with the mediation of information, which is to 
ensure that pupils are well prepared.    
 
Formal authority. Teachers with this teaching style determine 
criteria and define acceptable ways of work. It is a teacher-
centred approach, meaning that teachers feel responsibility for 
providing as well as control of certain contents expected to be 
accepted and assimilated by pupils. This teaching style is 
characteristic by a lack of interest in the creation of a personal 
attitude to pupils, because what is important is the building of 
relationships among pupils.  
 
Personal model is a teaching style characteristic by teaching 
through illustrations and direct example. Like in teacher-centred 
approach – teachers here demonstrate and model what is 
expected (skills and processes) and act as trainers or guides, 
assisting pupils in applying the acquired knowledge. The 
teachers who prefer a personal model teaching style encourage 
pupils´ participation in and use of variable teaching styles. This 
style´s advantage is its emphasis on direct observation following 
personal example. A disadvantage of this style is teachers´ belief 
that their approach is the best way to lead pupils to feeling 
incapable if they fail to fulfil required expectations and 
standards. 
 
The Facilitator is a teaching style characteristic by its leading 
and directing pupils though questions, discovering possibilities, 
proposing alternatives. It is a pupil-centred approach, i.e. 
teachers facilitate and their attention is focused on activities. 
What is interesting in this teaching style is that teachers lead 
pupils to the responsibility to take over the initiative and thus 
achieve results in various tasks. Independent, active and 

- 168 -