AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

DEVELOPMENT OF STUDENTS´ KEY COMPETENCES AND KNOWLEDGE THROUGH 
INTERACTIVE WHITEBOARD 
 

a

PETER BREČKA, 

b

MONIKA VALENTOVÁ, 

c

ALENA 

HAŠKOVÁ 
 
Department of Technology and Information Technologies, 
Faculty of Education, Constantine the Philosopher University in 
Nitra, Dražovská cesta 4, 949 74 Nitra, Slovakia 
email: 

a

pbrecka@ukf.sk, 

b

mvalentova2@ukf.sk, 

c

ahaskova@ukf.sk 

  

This contribution was created in connection with the project KEGA 021UKF-4/2018: 
Development of teaching materials supporting pupil’s orientation for technical study 
programs. 

 

 
Abstract: The topic of the study is the issue of students´ key competence development 
in relation to the use of digital technologies as supportive means in teaching processes. 
In particular the attention is paid to the possibilities to develop students´ key 
competences in teaching Technology, a compulsory subject at lower secondary 
schools (ISCED 2) in Slovakia, based on the use of IWB in teaching/learning 
activities. The objective of the research, presented in the article, was creation, 
application and partial verification of an educational model aimed at key competences 
and knowledge development through IWB in the subject of Technology. The authors 
describe partial results of the created model verification with a research sample of 
students of the 6th and 8th grade (aged 12 and 14 years). The results show that the 
educational model contributes to the key competence development - especially 
interpersonal competences and class interactions, stimulates mutual communication 
and teamwork of students which are among the most demanded competences. 
 
Keywords: Key competences, Lower Secondary Education, Technology, Interactive 
Whiteboard (IWB). 
 

 
1 Introduction 
 
The life we are living today can be characterized very well as the 
age of continuous information and communication technology 
(ICT) development. These means have become a common part 
of our everyday lives and they play a very significant role in 
every sphere of the society – i.e. in education, too. Digital 
technologies are implemented more and more into the 
educational processes on every level of education, from pre-

school to higher education institutions (Brečka, 2014; Ormanci 
et al., 2015; Drigas, Papanastasiou, 2014; Serow, Callingham, 
2011). To ensure the best learning achievements of the broad 
scope of students and through the achieved education to ensure 
adaptability of young people to both their common life in the 
society and the labour market requirements, development of so-
called key competences is becoming more and more emphasized 
in most of the European countries (Pepper, 2011). That is why 
currently education and teaching processes in many EU and 
OECD member states, Slovakia not excluding, are trying to 
follow the key competences development (Hutmacher, 1997; 
Papak et al., 2015). Based on the employer survey aimed at the 
primary key competences in the 21st century in 500 most 
successful organisations worldwide, the most significant (by the 
employer most required) key competences, arranged in order of 
their priority, are these ones (Longworth, Davies, 1996): team 
work, problem solving skills, interpersonal skills, 
communication skills, listening skills, personal and professional 
growth, creative thinking, leadership, defining goals and 
motivation, writing and organization development. These skills 
are not specific in relation to some particular science field or 
school subject, they can be understood as cross-curricular, i.e. as 
skills which should be developed in frame of each of the school 
subjects. A question for educators is how to develop these skills 
(key competences), through which means and what activities 
(within a particular school subject). One of the possibilities how 
to support the key competence development is to use interactive 
whiteboards in teaching processes for this purpose. Hereinafter 
we present results of a research aimed at the possibilities of the 
key competence development by the use of these means in 
teaching school subject Technology. 
 
 
 
 
 

2 Background of the research 
 
2.1 Teaching Technology at lower level of secondary schools 
 
Technology is a compulsory school subject taught in Slovakia at 
the lower level of secondary education (ISCED 2, in Slovak 
conditions grades 5 – 9 of a basic school) with a time allocation 
of 1 lesson per week in each of the grades 6 – 9). According to 
the State Education Program (2015) the purpose of the school 
subject is to form practical work habits of students, i.e. to 
complete their general education with a component necessary for 
one´s integration into the real practical life and the labour 
market, too. Through practice oriented activities students acquire 
safe work habits and learn to assess risk when working with 
various materials and tools. Furthermore, students acquire basic 
administrative and commercial skills such as time and resource 
management.  
 
The main objectives of education in this subject is the 
development of: 
 


 

technical creativity, which Hand (1985) defines as the 
activity of students related to technology, characterized by 
the full concentration of students on the technological 
object of education;  



 

technological literacy, which has been defined by several 
authors including Dyrenfurth, Zoller and Toldsepp, 
according to whom it is the technical education minimum 
that should be acquired by each individual (Dyrenfuhrt, 
1991); 



 

technical thinking (complex of thought operations, 
particularly the thought analysis of the work result 
expectations, retaining and activating previously acquired 
knowledge, skills and experiences, which may be used to 
solve a particular given problem, in construction, 
production process, and the synthesis of all the matters by 
means of which the solver reaches the project design, in 
other words the construction solution and processing of  a 
product (Škára, 1993); 



 

spatial imagination, i.e. the ability to imagine/visualise 
features of three-dimensional objects – their shape, 
position, size, location (Tomková, 2014); 



 

knowledge and skills related to technology, technical 
materials and tools for their processing. 

 
To teach Technology requests a great effort of Technology 
teachers to ensure appropriate conditions mainly for the practical 
activities of students. The teachers point out as the most frequent 
problems related to teaching this subject insufficient technical 
and material equipment to carry out inquire learning and 
practical oriented activities of students, non-functional didactic 
technology, out-of-date teaching aids including working tools 
and measurement devices and absence/lack of specialized 
classrooms (workrooms) for Technology teaching at schools 
(Hašková, Bánesz, 2015; Pavelka, 2013). The mentioned is not 
problem only for Slovakia, as there is evidence of this problem 
also in other countries (Mellingsæter, Bungum, 2015; Öz, 
Hüseyin, 2014; Tatli, Kilic, 2015; Redman, Vincent, 2015; Sahin 
et al., 2010).  
 
On the other hand the level of ICT equipment - school ratio has 
been now-a-days quite satisfactory. But in this point we 
distinguish between the ICT equipment of schools by such 
“general” didactic technology means as are computers, 
dataprojectors, interactive whiteboards or tablets and technical 
equipment of schools in particular for teaching Technology 
(technical means and teaching aids as saws, bench planes, 
grippers, electronic and robotics kits etc.). So on the one hand 
teachers are right when they point out the problem of insufficient 
technical and material equipment to teach the school subject 
Technology but on the other hand we are witnesses of the fact 
that as to the equipment of schools by the ICT didactic 

- 19 -