AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

technology, the situation is by no means so bad. But what is 
many times insufficient in this context, is preparedness of 
teachers to work with these means, i.e. their didactic 
technological competence. As different authors state, amount 
and level of ICT equipment at schools has outrun the level of the 
relevant professional competences of teachers´ (Higgins, 
Beauchamp, Miller, 2007; Smith, Hardman, Higgins, 2006; 
Tureková, Depešová, 2014). However, as the results of Pigová´s 
research show (2005), the key problem also here is that the 
teachers (in general, independently on the subject they teach) 
miss electronic teaching materials and teaching aids (relevant to 
their subject teaching). In particular they miss such materials 
which would enable them to bring into practice education 
changes following development of students` key competences. 
Despite the lack of these materials we may see effort to 
implement at least interactive whiteboards in education and to 
use these means to support students` personalities development, 
although the way in which this is done is not always an 

appropriate one (Pigová, 2005; Brečka, 2013).  
 
Similarly, Moss et al. (2007) state that the use of interactive 
whiteboards at schools is considerable diverse. While most 
teachers use interactive whiteboards as an additional supporting 
factor to their prevailing teaching styles, others use interactive 
technology as a basis for innovation and improving their 
teaching methods. Moss et al. also point out that the impact of 
the use of interactive whiteboards varies from one subject to 
another one what might be caused by the uneven availability of 
materials for different subjects. 
 
The presented matters evoked our intention to create a model of 
the key competence development and to it related materials 
applicable in teaching the subject Technology. To use just the 
interactive whiteboards as a means of the support of the key 
competence development resulted from the fact that interactive 
whiteboards allow one to create a variety of activities in which 
 

 students respond to stimuli of different kinds, e.g. audio or 
video records, animations, simulations, playful activities etc. 
 
2.2 Model of the Key Competence Development 
 
To define the notion of the key competences is very difficult, as 
they present an intersection of multiple determining units and 
scientific fields. Definitions stated by various authors differ, but 
in general they agree the fact that key competences can be 
defined as the knowledge, skills and approaches which we, as 
individuals, need not only for social inclusion and employment 
but also for our personal development and contentment (OECD, 
2005). It is evident that each person has a good command of a 
wide range of key competences in order to adapt to the fast 
changing world that comes with globalisation (Kudryashova, 
Gerasimov, 2012). 
 
Based on the results of the available analyses (Filipe, 2006; 
Harlow et al., 2010; Dostál, 2009; Erbas et al., 2015; Kennewell, 
2006; Liang et al., 2012; Moss et al., 2007; Pigová, 2005; Türel, 
Johnson, 2012) we selected key competences and skills which 
are on the one hand compatible with the system of competences 
in EU and OECD member states but which are on the other hand 
also in compliance with the goals and content of the subject 
Technology (Table 1). The model of the development of these 
key competences within the subject Technology is presented in a 
graphical form in Figure 1. The applied educational model was 
constructed with the intention to help students to acquire 
knowledge (subject matter) during the lesson (to meet the 
objectives of the lesson at the demanded level) and especially, to 
create situations and activities which support development of the 
selected students` key competences. 
 
Table 1. Overview of the Selected Key Competences 
 
 

Categories of Key 

Competences 

Selected Key Competence, Skill 

 

Behaviour 

Interpersonal 

Team Work (Int.-TW) 

No communication, no help 

Communication, advising in pairs 

 

 

Harmonic Relationships (Int.-HR) 

No communication, no mutual 

help 

Signs of teamwork – compliancy; 

mutual help in work with IWB 

 

Efficient Work (Int.-EW) 

No  cooperation whilst resolving 

tasks, no communication, solitary 

work 

reading information and then task 

resolution through communication, 

task division 

Communicative 

Reading Comprehension (Com.-RC) 

Reading of the text without will to 

comprehend and resolve the task 

Reading of the text and trying to 

analyse, comprehend and resolve 

the task. 

 

Speaking Skills (Com.-SS) 

Abrupt expression 

No problems with expression 

 

Writing Skills (Com.-WS) 

Written expression is unclear, 

wrong and uncomely. 

Writing down right resolutions 

comely 

Personal 

Control over Behaviour – Self-control (Per.-SC) 

Partial self-control (some 

instances of distraction 

(disturbing, impatience,  disorder) 

Full focus on the teacher and the 

team – no disorder 

 

Honesty and Responsibility (Per.-HR) 

Insecurity, turning around, 

seeking other classmates 

Solitary,  confident task resolution 

Learning 

Self-motivation and Motivation of Others (L.-M) 

Solitary task resolution – offers no 

encouragement to solving or 

acquiring information 

Mutual encouragement to task 

resolution and acquiring 

information. 

 

Problem-solving (L.-PS) 

Cannot identify a problem, unable 

to draw on solutions and 

conclusions, no seeking other 

possible solutions 

Can identify, analyse 

problems, seeks multiple 

solutions 

 

Active Participation in Task Resolving (L.-AP) 

Losing interest in task resolution 

Expression of  excitement for task 

resolution 

Cognitive 

Critical Thinking and Evaluation (Cog.-CT) 

No acceptance of information, no 

logical thinking 

Critical evaluation of 

information , successful 

solitary work logical 

thinking 

 
 

- 20 -