AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

INTEGRATION OF EDUCATIONAL PROGRAMS OF PEDAGOGICAL SPECIALTIES WITHIN 
THE FRAMEWORK OF CONTINUING EDUCATION 
 

a

MARIYAM MUKATOVA, 

b

ANAR TASTANOVA, 

c

ZAURE 

ZHUMAGULOVA 
 

a,b,c

Altynsarin National Academy of Education, 010000, 8 

Mangilik El Ave., Nur-Sultan, Kazakhstan 
email: 

a

amariam.m.e@mail.ru, 

b

t.anar_astana@mail.ru, 

c

abdrahmanovna@mail.ru 

 

 
Abstract: This article is devoted to the problem of integration of educational programs 
of technical and vocational and higher (postgraduate) vocational education of the 
Republic of Kazakhstan, which is updated in connection with the modernization of the 
educational system, focused on updating the content of education. The update of the 
educational content, broadcast on the experience of Nazarbayev Intellectual Schools, 
is currently being transferred to all general education schools of the republic. 
Accordingly, the problem arises of training teachers who are ready for the working 
conditions in a new format, connected not only with the change of the objectives of the 
learning process but also with its organization. This problem is connected with the 
introduction of applied baccalaureate, which, primarily, is related to determining its 
place in the system of continuous pedagogical education. The authors suggest ways of 
incorporating applied baccalaureate on the basis of international experience in a higher 
education program. 
 
Keywords: Technical and vocational education, higher vocational education, 
educational programs, integration of educational programs, applied bachelor degree, 
updating of educational content, continuing education. 
 

 
1 Introduction 
 
Integration of Kazakhstan into the world educational space, 
focusing on the ensuring of competitiveness and requiring the 
creation of a national model of average 12-year education, the 
transformation of knowledge of the centrist paradigm for 
competence, a radical change, and renewal of the content of 
school education. 

From the 2015-2016 years, the Ministry of Education and 
Science of the Republic of Kazakhstan has begun the 
modernization of the education system, focused on the transition 
from the concept of “education for life” to an understanding of 
the need for “lifelong learning”. 

This means a shift in emphasis from the target to mastering the 
amount of knowledge and skills (knowledge-centric) to form the 
ability to independently acquire, analyze, structure and 
effectively use the information for maximum self-realization and 
beneficial participation in society (competence). 

In the Review of Secondary Education in Kazakhstan, conducted 
by the Organization for Economic Cooperation and 
Development (OECD) in 2014, it was concluded that academic 
subjects are taught with a focus on theory, not paying due 
attention to the practical orientation of training, with the result 
that students are not capable of sufficient at least effectively 
apply and use the knowledge gained in unusual situations. 

As it turned out, traditional education provides a sufficient level 
of academic knowledge of Kazakhstani schoolchildren but does 
not prepare them to independently acquire, analyze and 
effectively use of knowledge. 

It should be noted that in the domestic education attempts to 
depart from the traditional system of education were made 
repeatedly, but the fragmentary introduction of changes 
superimposed on the old content of education, which led to 
congestion, intensification of the educational process and the 
transfer of a large amount of ready information, while the 
student continued to be a passive "recipient" knowledge and 
skills. 

Based on the results of international studies in Kazakhstan, it 
was decided to transmit the experience of Nazarbayev 
Intellectual Schools, which for a number of years introduced the 
best international experience in the field of educational 
innovations. (1) 

What is the difference between the new content of school 
education? 

Innovation is the transition from the knowledge paradigm to the 
activity (2). The educational process is characterized by the 
active activities of the student (3). For the first time, education is 
not built from content to learning, when in the state compulsory 
education standard and model curricula, content on subjects that 
were subject to compulsory mastering was primarily designated, 
but from expected learning outcomes. 

For example, in the curriculum of the updated content on the 
subject “Mathematics” it is indicated that on the topic of 
“Statistics and Data Analysis” students in 5th grade should have 
an idea of circular, linear and bar charts; build circular, linear 
and bar charts; extract statistical information presented in the 
form of tables or diagrams; in the 6th grade to calculate the 
statistical numerical characteristics (arithmetic average of 
several numbers, range, median and mode of a series of 
numerical data); in the 7

th

 grade to calculate absolute and relative 

frequency options; collect statistical data and present them in 
tabular form; represent the sample in the form of a frequency 
table; check table data for consistency; present the results of the 
sample in the form of a frequency range; analyze statistical 
information presented in the form of a table or a range of 
frequencies. (2, 3) 

A typical curriculum in the Russian language against the 
background of the intensive development of communicative 
linguistics, the theory of speech activity and modern methodical 
research, which develops certain aspects of teaching speech 
activity to schoolchildren, is focused on the formation of 
competencies. At the same time, linguistic competence is 
traditionally related to mastering the linguistic system, mastering 
the linguistic material itself, while communicative competence is 
the knowledge, skills, and abilities necessary for understanding 
others and generating their own speech behavior programs that 
are adequate to the conditions of real verbal communication. In 
the program of updated content, for example, by the type of 
speech activity “Listening and speaking”, the section 
“Participation in dialogue” is highlighted. Pupils of the 5th grade 
should participate in the dialogue-inquiry, changing the position 
of "speaking" to "listening" and taking into account the age 
characteristics of the role being played; in the 6th grade to 
participate in the dialogue, exchanging views on the proposed 
topic; in the 7th grade to participate in the dialogue on the 
proposed problem, arguing their point of view; in the 8th grade 
to participate in the discussion on the proposed problem, arguing 
their own statements, convincing the opponent of the correctness 
of their position, to draw conclusions; in the 8th grade to 
participate in controversy, synthesizing different points of view 
and offering a solution to the problem. (4) 

For comparison, a fragment of the traditional model curriculum 
in the 7th grade of Russia: “Adverbial Participation as a special 
form of the verb, verbal properties of a participle, adverbial signs 
of a participle, an adverbial manifestation of a perfect and 
imperfect type and impartial circulation, not with advertising, the 
transition of adversion to adverbs, the syntactic role of adversion 
in the sentence, morphological analysis of the adverbial 
participle.” (5) 

Any reform and updating of the content of education should be 
systemic in nature and affect all levels of education. The 
previous attempts were not successful, largely because they were 
fragmented. 

The term “content update” is used somewhat arbitrarily, since 
not only the content itself but also the organization of the 
educational process and the evaluation system are subject to 
reform (9). The school in terms of renewal is characterized by 
the fact that educational achievements have a productive 
character, and the educational process is characterized by the 

- 208 -