AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

mathematician; a diploma must contain some other qualifying 
qualifications. Therefore, an applied pedagogical bachelor 
degree is just a bachelor's program, where the main, basic part is 
the same as that provided for in the standard, and the additional, 
practice-oriented one takes the teacher to a clear qualification. 

Analysis of domestic and foreign literature suggests that 
scientists are actively searching for new educational models that 
allow modernizing the system of level pedagogical education in 
order to meet the socio-economic needs of society in terms of 
innovative development. 

In the aspect of this study, the works of scientists (V.I. 
Baydenko, N.A. Selezneva, R. Wagenaar, I.A. Zimnyaya, A.V. 
Khutorskoy, E.N. Kovtun, Y.N. Pak, N.L. Babenko, etc.), who 
in their works reveal the main parameters of the Bologna process 
were studied. (11, 12, 13). 

The experience of foreign countries in terms of Kazakhstan's 
reality still needs to be studied in order to generalize and 
replicate it. And here the problem of systemic adaptation of the 
parameters of the Bologna process to the conditions of the 
Kazakhstani system of technical and vocational education and 
higher pedagogical education is actualized in a special way. 

It is assumed that the applied pedagogical bachelor degree, or the 
short Bologna cycle, will make up the first stage of higher 
pedagogical education, after which graduates will be awarded an 
academic degree of bachelor of additional education. The 
certificate obtained at this stage will give graduates the 
opportunity to work as teachers in the system of additional 
education and at the same time open access to training in a two-
year pedagogical bachelor's program. 

Successful completion of training in the pedagogical bachelor’s 
degree, the second stage of higher pedagogical education, will be 
confirmed by a diploma awarding an academic degree of 
bachelor’s degree in education. 

Graduates who have studied under applied baccalaureate 
programs will differ in the practice-oriented nature of their skills 
and knowledge. This is achieved more than in traditional 
training, the volume of independent work and teaching practice. 

The perspectivity and necessity of introducing applied 
baccalaureate programs dictate the increasing demand from 
employers for a combination of practical skills and theoretical 
knowledge among graduates of pedagogical universities (16). It 
is applied bachelors who will have sufficient professional 
competence and sufficient motivation to work in school. 

The development of a methodology for the resource support of 
applying the tools of the Bologna process on the basis of 
innovation management in technical and vocational education, 
higher education will contribute to the promotion of Bologna 
reforms in the system of pedagogical education in Kazakhstan 
through the use and improvement of the tools of the Bologna 
process. 

This will affect the enrichment of modern pedagogical science, 
the theory, and methodology of professional pedagogical 
education, as it will contribute to the development of the 
principles of student-oriented educational programs, the 
availability of high-quality higher education, continuity of 
education, and transparency of learning outcomes. 

In general, the expected results will contribute to improving the 
quality of bachelor of pedagogical education by abandoning 
“sequential” training (linear trajectory) and creating conditions 
for “parallel” (nonlinear trajectory) “entry” into pedagogical 
training programs for different categories of students. Thus, the 
“profiling” of the bachelor degree will be implemented 
regardless of the direction of training (17). 

Graduates of the educational program at this level have the 
opportunity to work in schools only as trainee teachers, but in 
order to receive higher pedagogical education, they need to 
complete a one-year pedagogical internship, the successful 

completion of which is confirmed by a qualification certificate 
already assigned by the professional community (20). That is, 
prior to the pedagogical internship, academic qualifications are 
awarded by the academic community. This is the undisputed law 
of universities. 

In addition, as at any level of each level of pedagogical 
education, those who do not wish to undergo a pedagogical 
internship can continue their professional activities, but only as a 
trainee teacher and without the institution of mentoring. 
However, they still have the opportunity to enroll in the 
scientific and pedagogical magistracy in the presence of at least 
three years of teaching experience and compliance with the 
conditions of admission of applicants from each university. 

To undergo a pedagogical internship, a system of cathedral 
schools should be formed, which, in accordance with the state 
license, will train interns through the coaching institute, or 
mentoring (14). It is in the cathedral schools that there is a real 
opportunity for introducing into the practice of education a new 
system of qualifying categories of teachers: teacher-moderator, 
teacher-expert, teacher-researcher, and teacher-master. 

The assignment of these qualifications should be carried out in 
the system of independent certification of teachers, whose 
agencies/bodies are established in social and professional 
communities. This equally applies to the system of independent 
institutional and specialized accreditation of pedagogical 
universities (15). 

Thus, the full cycle of higher pedagogical education involves 
five years of training in educational programs of universities. 

Moreover, these educational programs should be developed in 
conjunction with employers. 

Getting a higher pedagogical education provides access to 
training programs of the scientific and pedagogical magistracy, 
and further - the scientific and pedagogical doctorate of Ph.D. 

For access to training in the scientific and pedagogical 
magistracy for those with higher non-pedagogical education, it is 
necessary to master the programs of the specialized pedagogical 
magistracy with the further passage of the pedagogical 
internship. 

Today, in the real practice of Kazakhstani education graduates of 
undergraduate and not only pedagogical specialties enter the 
scientific and pedagogical magistracy. This leads to the fact that 
when developing educational programs for a scientific and 
pedagogical magistracy, it is necessary to “level off” the 
qualifications of graduates of pedagogical and non-pedagogical 
specialties. 

As a rule, this is done to the detriment of bachelors of education, 
who have to study the psychological and pedagogical disciplines 
anew. Often, it turns out that graduates of scientific and 
pedagogical magistracy without higher pedagogical education 
are employed, as a rule, in universities, without having mastered 
the basis of either general pedagogy and didactics nor pedagogy 
and didactics of higher school. 

That is, the traditional practice continues when teachers who 
have no professional pedagogical education are allowed to study 
at colleges and universities. But the pedagogical process has its 
own specifics. For its effectiveness and quality, the teacher also 
needs to know the didactic features of the discipline being read, 
the specifics of the methods and means of explaining educational 
material, constructing the logic of the course, knowledge of 
educational psychology, theory, and technology of education are 
of no small importance. 

3 Results and Discussion 

A teacher, regardless of whether he is a college or university 
teacher, or a school teacher, should possess integrated, complex 
knowledge: knowledge in a special field (mathematics, 

- 210 -