AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

students and observation sheets. Below the materials to the 
(curricula) topic Wood, Its Significance, Properties and Use is 
presented. 
 
The IWB presentation consists of three parts and includes in all 
12 slides: 
 


 

Introduction part – presents information on the topic, 
objectives and lesson organization. 



 

Main part – contains subject matter of the given topic 
processed within particular teaching/learning tasks 
(activities). The number of the tasks is irrelevant. The 
kinds of the tasks vary (choosing the right answer, 
completion – writing, drawing). It is important that each 
presentation presents such situations which enable the 
students to develop their knowledge and key competences.    



 

Conclusion – serves the teacher as information on 
resources.  

 

Slide 1: contains the name of the taught topic and a motivational 
picture relevant to the presented topic.  
Slide 2: contains information on the lesson goals, use of the IWB 
in the subject matter acquisition and on the work of the students, 
their work in couples using the worksheets. 
Slide 3: contains the first task (T1) in which the students are 
asked to divide trees into the right categories. 
Slide 4: informs the students about the macroscopic composition 
of wood and presents the second task (T2) in which the students 
have to put the right name to each part of the cross-cut wood.  
Slide 5: informs the students about various shapes of wood cores 
and presents the third task (T3) asking the students to make right 
pairs out of the pictures, shape of the wood-core + tree, on the 
IWB.  
Slide 6: informs the students about ligniperdous insect and 
presents the fourth task (T4) asking the students to put the right 
insect name to the pictures. 
Slide 7: informs the students about woodworking tools and the 
students are given a task (the fifth one T5) to indicate the right 
answer.  
Slide 8: gives the student the sixth task (T6) to write the right 
names of the presented woodworking tools below their pictures. 
Slide 9: contains a revision exercise (the seventh task T7) asking 
the students to choose and mark a picture of a chisel.   
Slide 10: contains a video by means of which the teacher 
provides further information about wood and woodworking.  
Slide 11: contains information (mainly for the teacher) about 
resources used for the presentation. 
Slide 12: is the final slide, which contains acknowledgement 
addressed to the students for their work and gives them 
instructions how to calculate in a team work the gained scores 
(achieved number of points) for the tasks they solved. 
 
To each of the presentations a workbook for the teacher was 
worked out. The workbook serves as a methodological guide 
according to which the teachers manage the lesson course. It 
contains information on all organizational and material 
requirements put on the given topic teaching. It specifies total 
number of the lessons devoted to the particular topic, grade in 
which the (curricula) topic is taught, the lesson content relevant 
to the taught (curricula) topic, lesson objectives and learning 
outcomes, and mainly students` key competences which should 
be acquired or developed during the lesson by means of the IWB 
and solving the particular tasks involved in the (to the given 
topic) relevant presentation. The workbook informs the teachers 
also about the time intervals necessary/recommended for solving 
each of the tasks involved in the presentation and about the 
number of points which the students can obtain for their correct 
solutions.  
 
Students´ worksheets contains the task assignments and relevant 
instructions for their solving on the IWB. Students solve the 
tasks by the means of IWB and consequently they check 
correctness of their solutions in the given worksheet. In term of 
the key competence development, the IWB provides variable 
multimedia visualisation elements (Fig. 1). And it makes much 
easier to incorporate a wide use of multimedia resources in 

lessons such as text, pictures, video, sound, diagram, and online 
websites (Johnson, 2002). This means that solving the given 
tasks on the IWB was the crucial matter with reference to the 
carried out research.  
 
All the designed teaching/learning materials were consulted with 
in-service teachers at schools where their verification was going 
to be observed (i.e. their drafts, to enable to make contingent 
modification before their application into the teaching practice). 
 
3.2 Verification of the designed teaching materials and their 
possible contribution to the students` key competence 
development 
 
The second step of the research was verification of the draft of 
the teaching model using the IWB means and confirmation of 
the designed teaching materials` suitability for the created model 
application to Technology teaching with respect to the possible 
impact of the relevant teaching/learning activities based on the 
use of IWB means on the development of the students` key 
competences (i.e. verification of the educational model and its 
applicability and contribution to the specified students` key 
competence development through the created methodological 
materials). 
 
The verification was done at schools located in Nitra and Trnava 
region, namely in five classes of the 6th grade and one class of 
8th grade. The total number of the students engaged in the 
research sample was 85.  
 
Lessons, during which the materials were verified, in all of the 
schools and grades included in the research sample consisted of 
the same standard structure (motivational part, exposition part, 
fixation part and diagnostic part) apart from the fact that they 
were focused on the work with IWB means as the teaching 
process supporting element. 
 
In the introduction parts of the lessons the teachers informed 
students about the objectives, arrangement and methods going to 
be used during the lesson. The main part of each of the lessons 
was focused on the use of IWB and the relevant 
teaching/learning activities based on their use (solving the 
relevant tasks), given in the particular presentation, both on the 
board and in the worksheets. Prior to solving each of the tasks 
the teachers motivated the students through a short discussion 
aimed at the appropriate issue. Consequently the teachers called 
a pair of the students to the IWB to solve the task. The rest of the 
pairs solved the task in their worksheets. During the solution of 
the particular tasks the pairs of students took turns step by step at 
the IWB. The students checked correctness and accuracy of their 
solutions in the worksheets and noted down the number of the 
points they gained. At the end of the lessons, the students 
counted their total scores achieved in the worksheet and the 
teacher evaluated the lesson. 
 
Verification of the designed teaching materials and their possible 
contribution to the students` key competence development was 
based on observation. For the purpose of the presented research 
there was used direct short-term structured observation (6 
lessons) done by a trained observer. There was also an intention 
to record videos of the lessons to increase exactness of the 
research data records but most of the schools rejected to provide 
an agreement on this possibility. 
 
The observer`s task was to note down the occurrences of the 
situations in which the students manifested use of some of the 
relevant key competences in the performed learning process. The 
observer took a place in the classroom before the start of the lesson 
in a position from which he could flawlessly see the selected 
observed pairs of the students (each time only two pairs were 
observed, see below). To record the data he had an observation 
sheet at disposal. The structure of the observation sheets was 
similar to the students` worksheets. The similarity of the structures 
of these two kinds of sheets ensured the observer`s orientation in 
the progress of the lesson, what eliminated appearances of his 
possible mistakes. The observer recorded the occurrence of the 

- 22 -