AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

area is perceived as part of a climate by learners; Cooperation of 
the school with parents – the level of cooperation influences a 
school´s activities, learners have interest in the parents´ helping 
the school. 
 
In several places in the text it was indicated that the classroom 
climate and teaching climate are influenced by several factors. 
Summarising of the opinions of several authors (H. Grecmanová 

S. Bellová 2018), Ch. Kyriacou 2012,  J. Mareš 2003, J. Průcha 
2003, S. Guewert, T. Whitaker, 2015 and others), the following 
factors may be singled out: 
 
Communication and teaching procedures. Undoubtedly, there is 
no need to explain specifically that in the classroom in which the 
teacher communicates with learners, so to say, “at a higher 
level” – giving them adequate explanations, willing to listen to 
them, to discuss with them, objectively evaluating them, etc. – 
reigns a pleasant and amicable climate. Learners respect their 
teacher, one another, etc. This climate is called supportive 
(responsive, supportive) communication climate – characteristic 
for a kind of learners´ mutual openness. True, one can notice 
also opposite approach in the classroom, when the teacher is not 
communicative enough, when learners do not listen to the 
teacher, do not communicate with one another, are closed to one 
another, not expressing their feelings, etc. This climate is called 
defensive communication climate. 
 
It is also important for a school´s culture what attention it pays to 
social aspects of its life. This includes especially the following: 
Task needs of the social system: 

comprehensibility, 

practicability, adequacy...); efficient communication (non-
distorted information, providing fast information about 
problems, availability of information); optimum distribution of 
power (well-proportioned distribution of the influence of school 
management on the concentration on objectives (their clarity, 
staff, subordinates must feel that management is not indifferent 
to them, that it is not indifferent to their opinions).  
 
The needs related to the system maintenance: using sources 
(efficient use of staff in such a way that they are not 
overburdened, but, on the other hand, that they do not avoid 
work either; their individual requirements must be in agreement 
with the school´s requirements ...); solidarity (teachers are 
influenced by the school, they are proud of it, the school attracts 
them...); the employee morale (manifested in the general 
satisfaction of school staff). 
 
Growth and development needs: innovations (new procedures 
and objectives emerge...); autonomy (the school is not passive in 
its environment, it is not dependent only on external stimuli...); 
adaptation (the school is able to change itself, adapt to the times 
and new requirements, to improve and develop...); efficiency of 
problem solutions (solution of problems is not postponed, they 
are solved with the exertion of little energy, solution results are 
strengthened) (Miles, M. B. according to Ježek, S., 2006). 
 
It is evident of what has been said so far that climate is a 
complicated structured area, a phenomenon and, at the same 
time, a process. A process because, in spite of the relative 
stability, the stakeholders (teacher, learners, as well as the 
school´s other staff) are in continual mutual contacts influencing 
their behaviour. Taking into account what has already been 
mentioned, everyone must be aware of the fact that the acts of a 
particular learner are not just manifestations of his/her individual 
qualities. These manifestations are influenced by the climate of 
the school and classroom, i.e. by the social environment in 
which learners live, which influences them and to which they, 
more or less, get adapted. Social environment has different 
influence on different learners. One learner may get more 
adapted, another one less. They are also the learners who resist 
climate. There is no doubt that the classroom´s climate may 
stimulate learners to positive acts – a learner may want to prove 
that he/she is different than the classroom. For example, a 

classroom “in which it is modern not to study or to achieve just 
average results” may encourage a learner (or a group of learners) 
to be “different than the class”. Naturally, the opposite holds true 
as well, i.e. the climate in the class may encourage a learner´s 
negative acts. The influence of the climate on a learner may in 
this case be compared to, for example, the learner´s assessment. 
Every teacher must have come across the fact that students 
respond differently to their assessment. There are learners who 
feel that they have been wronged (thinking that the teacher did 
not assess them correctly or objectively), but are provoked by 
this to further work and effort to prove that they are different 
than their assessment by the teacher. However, there are also 
learners who in such case give up, and often neither their parents 
nor teachers or classmates can evoke in them further interest in 
the study. 
 
The social climate has a significant influence on learners. This 
fact is often not sufficiently taken into account, though it is 
acknowledged. Teachers and parents quite often produce the 
following statement about learners: “It is a pity that he/she got 
into such class.” or vice versa: “We were lucky that he/she got 
into such good class.” 
 
“Social climate of the classroom refers to social-psychological 
phenomena (interaction, communication, their subjective and 
shared perception and evaluation) long typical for a given 
classroom and teacher, even after several months or years. It is 
created by: learners, groups of learners, individual learners, 
teachers teaching in a given class and teachers as individuals. 
However, the classroom´s social climate is influenced by the 
school´s climate as well as social climate of teaching staff.” 
(Mareš, J., 2005) 
 
Because of the existence of different levels and types of schools, 
learners and teachers, it is possible to distinguish different types 
of social climate as well:  
 
According to the level of school – climate in the nursery school, 
in the classroom on the first level of primary school ... up to the 
climate in a study group at a higher education institution. 
According to the type of school – climate in the classroom of 
primary school, in the classroom of secondary school, secondary 
vocational school. 
According to the prevailing type of teaching – climate in the 
classroom with the so-called classical teaching, classroom with 
humanistic and alternative teaching. 
According to the specificity of learners – climate of the 
classroom with the prevalence of good learners, climate of the 
classroom with the prevalence of the so-called weaker learners, 
climate of the classroom integrating learners with various 
learning disorders. 
According to the specificity of teachers – climate of the 
classroom with a novice teacher, with an experienced teacher, 
climate of the classroom in which the teacher prefers innovative 
teaching, the classroom in which the teacher pays attention 
especially to learners´ knowledge, etc. 
According to the nature of subjects – there is a difference 
between climate at, for example, a physical education lesson and 
a mathematics lesson 
According to the teaching environment – climate in the classical 
classroom, climate in the laboratory, during a school trip or 
excursion, and so on. 
According to the type of communication with learners – climate 
of the classroom during direct communication with the teacher 
(it can be motivating demotivating – depending, first of all, on 
the teacher), during the use of multimedia technology 
(videoconferences, chatting, etc.). 
 
Before the conclusion it is necessary to note that because mainly 
the didactic aspects of the school´s culture were discussed above, 
it is necessary to provide also some wider aspects contributing to 
the improvement of the school´s culture. They include the 
following. 

- 230 -