AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

Personal reform, striving to achieve a state in which the school is 
not just an institution providing new knowledge, skills and habits 
to learners, but the one in which learners enter various 
communication relations with teachers and classmates. Last but 
not least, personal change also means a more consistent 
communication with parents.  
 
Didactic reform is the one which most occupies the teachers, 
psychologists, as well as professionals from other sciences. Its 
essence lies in dealing with the questions of educational content, 
concentrating especially on the harmonisation of the 
requirements of society with the possibilities of the school. The 
scope of the paper does not allow a more detailed analysis of 
this, so to say, eternal problem, but it is a fact that in the future 
education will have to pay more attention to the future than to 
the present or to the past. This requires the adaptation of 
educational objectives, especially harmonisation of the content 
and objectives with the methods and forms of educational work, 
since education is frequently reproached because of its slow, 
even lagging behind didactic reform.  
 
Communication reform has already been partially indicated in 
personal reform. It means the openness of the school outwards – 
the openness to parents, to a wider community, to other 
institutions, enterprises or businesses, etc. In the past, for a 
school to be successful it was enough to fulfil the prescribed 
curricula, nowadays, in addition to this the school has to be open 
to cooperation with a wider public, to be able to flexibly respond 
to social requirements. 
 
Reform of the diagnostics of teaching requires, among other 
things, also the growth of new pedagogical-psychological and 
didactic knowledge about teaching. Current pedagogy, unlike the 
past one, tends to see the learners more significantly as subjects 
in education. While in the past the individual approach to a 
learner was understood mostly as the “arrangement of conditions 
for the work of learners“, nowadays we emphasise, for  example, 
the specificity of learning styles with individual learners and 
finding corresponding methods of teachers work to match them. 
 
Aesthetic reform is required by changing life all around us. The 
school, with its content, methods and forms of work, must lead 
learners to their being able to perceive and create aesthetic 
values, in addition to their absorption of scientific information. 
The aesthetic of the school, of interpersonal relations and life in 
general, is a standing task of the changing school.  
 
Extra-curricular reform is oriented on the development of a pupil 
also outside the process of formal education. It uses various 
activities outside the classroom; e.g.: trips, sport competitions 
etc. Pupils are in the centre of extra-curricular activities, not only 
curricular ones. Such incentives are provided by alternative 
pedagogy, which uses so-called hidden curriculum. It indirectly 
influences the pupils (formal relations between pupils and 
teachers, between teachers and teachers, classroom and school 
aesthetics, interest in development of the school, etc.), and plays 
a significant and important role in their lives. This is the weak 
point in Slovakia. The pupils are not taught to be proud of their 
school; one can hardly hear them say the sentence: “I am proud 
of my school because of...“  
 
Structural reform is about the school as such; its climate, 
operational methods, organization and management; it also 
includes the school reform, which can only be implemented on 
the national level – state and its people level – if only the people 
are interested in the development of school in general.  
 
In addition to what has been already said, it is necessary to point 
out the fact that the school culture is created by the teachers 
themselves. Therefore, it is necessary to pay the attention to the 
following areas: 
 

Personal competencies, in addition to other things, express also 
the realistic self-perception, a particular self-reflection, and so 
help teachers to improve their teaching methods. Whereas in the 
past, the communication was mainly understood as the 
relationship between pupil and teacher, nowadays, it is being 
understood in a far broader sense regarding the additional 
personal competencies of teachers. The teacher must interact 
with parents and other social entities. In other fields, cooperation 
and mutual interaction is a natural part of working processes. It 
should become a natural part of teacher´s work as well. The 
innovative approaches based on the team work require the 
interaction of teachers and their colleagues with the school 
management.  
 
Pedagogical competencies are associated with the profession of a 
teacher rather automatically. With teachers, these are often taken 
as granted. These competencies are not listed by a chance; they 
are crucial for the schools in future. One of the key pedagogical 
competencies is the skill to create the appropriate pedagogical 
conditions for educational activities of pupils. For many readers, 
such sentence will sound pretty obvious. But is it?! Is the focus 
of education always on the optimal educational climate? Is the 
pedagogical interaction always self-evident? Questions like these 
could go on and on.   
 
Psychological competencies were described in the opening part 
of this contribution. It is obvious that teachers must also be 
skilful psychologists in order to understand pupils and manage 
their educational activities efficiently.  In addition to basic 
psychological aspects, teachers should be able to implement 
various interventions to support or inhibit manifestations and 
activities of pupils. Psychological competencies allow teachers 
not only to work with pupils; these also allow them to work with 
their parents. These competencies need to be employed and 
appreciated mainly by teachers working with pupils in older 
school age. 
 
School organizational competencies went through a significant 
development in comparison with the past era. The conditions 
have been changed significantly. The school has become an 
autonomous institution. In this new situation, teachers overtake a 
certain deal of responsibility for the operation of the school. On 
one hand, this new responsibility is represented by significant 
pedagogical freedom (it should be manifested in the search and 
implementation of new methods and forms), and, on the other 
hand, in the significant responsibility for the final results of 
educational outcomes of the school. Organizational 
competencies also include other activities, such as cooperation 
with other schools, institutions and regional businesses. These 
are the competencies that were rather overlooked in the past; or, 
these were only required in top management.  
 
Didactic competencies have been in the focus for several years 
in a row, now. These competencies are significantly changing 
the perspective on and requirements of education, which is being 
transformed from the classic authoritative one to creative and 
humanistic teaching style. The actual educational practice has 
proven that teachers do not include motivation naturally into 
their teaching styles; positive motivation based on a thorough 
diagnosing of pupils is often substituted by so-called “in medias 
res” didactics with almost no motivational activities. The key 
didactic competencies include mastering the newest educational 
forms and methods. The current didactic theory offers a great 
number of methods pursuing efficiency in education.  In this 
regard, it is only correct to stress the role of progressive teaching 
methods in the actual educational process.  
Along with others, the above listed aspects significantly 
influence and create the quality school. The quality school is 
embodied in a number of relations and activities influencing the 
quality education. Above all, this aspect deserves to be in focus.  
 
 
 

- 231 -