AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

probable, that this fact has arisen from the students` fear of 
obtaining low scores what can be connected also with the above-
mentioned honesty and responsibility. 
 
4.2 Comparison of the results of the given tasks achieved by 
the students in the particular classes 

 

 
Verification of the working hypothesis H0:  There is no 
significant difference in the achieved scores of the tasks among 
the students of the particular classes, i.e. the score is not 
dependent on the class. 

Meant to test the hypothesis H0 seven times, each time for a 
different task, i.e. each time to test the hypothesis for one of the 
seven given tasks T1 – T7. The results are presented thereinafter 
for one after another. 

At the task 1, based on the Kruskal-Wallis test (H (5, N = 85) = 
5. 912252, p = 0.3149) the hypothesis H0 was accepted, what 
means that there are no statistically significant differences 
among the students of the concerned classes grades. All the 
classes obtained a similar value of the task 1 score.  

Similarly, no statistically significant differences among the 
scores were found in case of the tasks 5, 6 and 7, i.e. the 
hypothesis was confirmed also for these tasks.  

We suppose that statistically insignificant differences arise from 
the fact that the content of the tasks 1, 5, 6, and 7 was based on 
the compulsory curricular topics of the subject Technology, 
incorporated in the theme Wood, Its Importance and Use, which 
the students of the 6th grade as well as of the 8th grade had been 
familiarized already several times during their previous school 
attendance. Another reason can be a low difficulty of the tasks, 
because most of them demanded no more than one answer which 
the students have chosen from several alternatives.  

As to the task 2, following the results of the Kruskal-Wallis test 
(H (5, N = 85) =14.83204 p = 0.0111) the hypothesis was 
rejected. The multiple comparison (Table 6) proved significant 
differences among the concerned particular classes. These 
differences were identified in case of the classes number 5 and 6 
(Figure 6) which were the weakest class of the 6th grade and one 
class of the 8th grade. This task demanded from the students to 
apply higher cognitive processes and this might be a reason of a 
higher fruitfulness of the 8th grade students. In case of the 6th 
grade students a lack of the competence to read with 
understanding was recorded but as it was found out later, this 
was in consequence of a bad quality of the used picture (low 
readability of the picture resulted into the cases in which the 
students did not understand the assignment or they did not 
complete the task solution). 
 
Table 6. Multiple comparisons of the scores obtained by the 
particular classes at the task 2 
 

T2 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

R:34.036 R:41.538 R:54.536 R:44.071 R:28.938 R:56.786 

1 

  

1.00000 0.41973 1.00000 1.00000 0.22108 

2 

1.00000 

 

1.00000 1.00000 1.00000 1.00000 

3 

0.41973 1.00000 

 

1.00000 0.06894 1.00000 

4 

1.00000 1.00000 1.00000 

 

1.00000 1.00000 

5 

1.00000 1.00000 0.06894 1.00000 

 

0.03072 

6 

0.22108 1.00000 1.00000 1.00000 0.03072   

 

 

 
Figure 6. Interquartile range of the task 2 scores obtained by the 
particular classes 
 
On the basis of the Kruskal-Wallis test results (H (5, N = 85) = 
23.41024, p = 0.0003) and multiple comparison results (Table 7) 
the hypotheses H0 for the third task (T3) at the 1 % significance 
level was rejected, i.e. there are statistically significant 
differences among the compared observed classes (Figure 7). In 
particular significant differences were proved between the class 
number 1 and number 2, and between the class number 1 and 
number 6.  

Table 7. Multiple comparisons of the scores obtained by the 
particular classes at the task 3 
 

T3 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

R:24.071 R:59.077 R:49.464 R:38.571 R:33.688 R:55.607 

1 

 

0.00346 0.09732 1.00000 1.00000 0.01085 

2 

0.00346 

 

1.00000 0.46505 0.08804 1.00000 

3 

0.09732 1.00000 

 

1.00000 1.00000 1.00000 

4 

1.00000 0.46505 1.00000 

 

1.00000 1.00000 

5 

1.00000 0.08804 1.00000 1.00000 

 

0.22850 

6 

0.01085 1.00000 1.00000 1.00000 0.22850 

 

 
 

 

 

Figure 7. Interquartile range of the task 3 scores obtained by the 
particular classes 
 
Figure 7 also shows the scores obtained in particular classes in 
task 3. In this task, students were supposed to connect the shape 
of pith to a proper tree. The comparison of the class number 1 
and number 2 (6th grade students) clearly shows a respectful 
fruitfulness of the class number 2, due to a higher level of team 
work and communication in this class. 

- 25 -