AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

A child is accepted in its diversity. The child has many ways to 
communicate with the caregiver in the educational environment. 
Conventional language (typical for the adult population) is only 
one possible way. The caregiver should take care to create an 
accepting and accommodating educational environment, in 
which the child has the ability to choose and change the way 
they communicate with the him/her. Crying, shouting, laughing, 
silence, and so on., are the speeches by which the child 
communicates with the caregiver. The caregiver is supposed to 
obtain a way of communication from the child that will be 
beneficial for both.

 

The recommended conjunction of a common 

speech code is play in which the child has the opportunity to 
alternate ways of communicating. As part of the educational 
process, there is direct speech in communication with the child. 
Inclusion of unknown concepts within the communication with 
the child is based on the belief that the child learns by becoming 
more familiar with the subjects, together with their conceptual 
designation. Terms that are not directly linked to objects in the 
child's environment can be misrepresented by the child. The 
diversity of the child is a manifestation of its uniqueness, even 
though its actions in the educational group bear common 
features (which also depends on the setting of educational 
conditions). It must always be borne in mind that every child is 
unique in pedagogical terms. The caregiver avoids denying the 
uniqueness of the children brought up by him in the educational 
group; on the contrary, he/she changes and regulates his/her 
educational behaviour, in terms of respect for the diversity of 
each child. Pedagogical significance is unambiguous; The 
purpose of educating a child is to let it be aware of itself and its 
potential, so that the child can realize what it can (already) do. 
Self-awareness of the child is a prerequisite for accepting oneself 
as a competent human being. 

It is accepted that a child needs a safe educational environment 
filled with the appropriate interior and subjects / objects, to 
support the process of education to act actively. Pedagogical 
significance is contained in the idea that children need to be 
given the appropriate space, which is an educational challenge 
for them, but also a space in which they will feel safe and 
fearless. A safe educational environment is a space in which a 
child receives benefits from educating. The educational process 
should take place in the corresponding spaces where the external 
factors are in accordance with the set educational conditions. 
One of the pedagogical principles is the principle of 
systematically protecting a child from harm, danger or any threat 
and to spend all material and human resources on it, as well as to 
pay attention to its health. At the same time, this principle is a 
humane commitment to the youngest (defenseless) generation. 
It is accepted that educational communication is paramount. 
Educational communication is an essential educational tool, so it 
must be conducted intentionally, prudently and responsibly. The 
caregiver speaks through it with the child, and it responds to the 
call with its speech and action. The child's communication is 
usually straightforward, which means that the caregiver can 
derive the child's needs from it and determine the content of the 
communication, i.e., what the child wants to communicate to the 
him/her. The whole educational action unfolds from the nature, 
form, and content of the communication. The educational 
consequences affect it, and therefore it should be conducted in 
favor of the child's educating goals. Ideas, messages, references, 
requirements, guidelines, instructions, approvals, etc., anchored 
in words (sentences), affect the thinking and action of 
individuals. The meaning of the proceedings lies in the words by 
which people describe and execute the action. The caregiver 
should take care of what words and phrases he/she chooses (and 
how he/she puts them into sentences), because they influence 
educational events. Steady communication makes it possible for 
the child to clarify what the caregiver requires from the child. 
Communicating in the process of educating the youngest 
generation, 

should be clear, concise, concrete and 

understandable.

 

Such communication prevents confusion and 

allows the educated child to focus its actions on what is and may 
be, and on what is not and must not, and therefore, what is 
specifically required from the child's action. The pedagogical 
principle in communication means talking to a child, listening to 
a child and speaking with the child in such a way, that the 

caregiver is aware of the meaning, value of the words and their 
impact on the behavior (actions) of the educated child, with 
regard to the educational situation. 
 
It is accepted that educating is an intangible act, which means 
accepting the fact that the caregiver treats intangible educational 
tools, while acting in an intangible process of education. The 
content and intent of  education must therefore be communicated 
appropriately and clearly. Educational activities and actions must 
be accompanied by clarifying communication. Some educational 
activities can be materialized (that is, to do something with the 
use of material resources), but the process of education is a 
strong idea (it is not possible to fully apply law to it) - the 
processes of education are based on the so-called “strong 
thoughts”, concretizing the actions of the caregiver and the 
educated and their believing in those strong thoughts. All the 
more so, the process of educating requires a caregiver's full 
awareness of the intentions, goals, processes and consequences 
of education. The procedure is influenced by the rules governing 
the child's self-control, thus promoting its development. The 
pedagogical principle of nursery (caregiver's) education reflects 
his/her personal belief in the meaningfulness of the educating 
process, which is deliberate action based on the awareness of 
strong educational ideas. It is accepted that the process of 
educating is a certain relationship between the caregiver and the 
educated child/children. This relationship is an interaction, 
mutual interaction, demonstrated in communication, action, play, 
care, in various educational activities, but also in eating, 
sleeping, staying outside, in greetings, and so on. To act 
synergistically means not to go against the educated, but to find 
harmony with them. It means going together, following the 
educational action and goal. The relationship between the 
caregiver and educated is to be based on trust. The relationship is 
also filled with educational means, with the use of which the 
caregiver intends to provoke concrete educational changes in the 
process of education. Human behavior has its consequences 
(which applies equally to educating), and it is therefore good if 
children at an early age realize this. The child learns by 
observation and imitation, so the caregiver's behavior should be 
thoughtful (not arbitrary), systematic (not random) and targeted 
(not aimless). Thus, a child can get an idea (experience) that the 
interaction of the caregiver and the child being raised is a 
human-enriching and mutually reshaping relationship. The 
relationship should also be based on the mutual respect of the 
caregiver towards the child and vice versa. Unilaterality has no 
place in such a process. To create such a relationship, such 
qualities as consistency, exemplarity, accountability and justice 
must be developed. Educational reality tends to be varied, 
educational situations can be both educationally challenging and 
simple, but they can never remain without the caregiver avoiding 
at least the four mentioned qualities. The clarity of the signals in 
the form of these qualities allowe the child to create respect 
towards the caregiver and itself. The pedagogical principle of 
creating and maintaining a relationship between the caregiver 
and the child being educated, is based on the fact that the 
caregiver's action is responsible and encourages the child to 
enter into a (co-educational) relationship. It is accepted that 
educating requires the establishment of boundaries and rules, and 
their respect. An adult, a caregiver is a model for a child. The 
caregiver should be the model to observe the rules, by presenting 
the child that the actions of man, people are subject to the rules, 
that no one should act arbitrarily and act against the will of 
others. The borderlessness of the proceedings is in contradiction 
with the educator's thinking, because the boundaries and rules 
are one of the educational means of the process of education. 
The boundaries define the area of action, and this space can be 
filled by the child's / childrens' independent, active, conscious 
and creative action. The added value of such a child's action, in 
the space bounded by educational principles, is goal-oriented 
action. Children up to the age of three demand room for self-
active action, and the caregiver applies the rules to make the 
child's educational practice useful. The rules are tied to the 
process of self-control, and this requires that they be clear, 
unambiguous, reasonable, and proportionate to the child's 
educational experience, because only then they can pursue a 
thoughtful arrangement of the daily order in educating. The child 

- 264 -