AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

responsible for their child. Paradoxically, the results of family 
research show that: 



 

Child upbringing/educating is an essential problem for 
parents - the 1991 family survey questionnaire conclusion 
(Tirpák, 2009, p. 100). 



 

Chronic lack of time is a phenomenon characterized by the 
results of research on family in Slovakia. The father spends 
an average of 9, and a mother 24 minutes a day for 
discussion with their child (Zelina, 1994 In: Šatánek, 
2005). 



 

Employed parents do not have an overview of their child's 
activities in its free time. The education is negatively 
influenced by the "second shift" of the mother, after 
returning from work. Caring for the household absorbs her 

every free moment (Končal, 2008, p. 531). 



 

The Declaration of the Rights of the Child, adopted by 
UNESCO and the United Nations Convention on the 
Rights of the Child, adopted by the UN General Assembly 
on 20 November 1989, are being violated by a part of the 
parents. Parents deny children (in relation to them) their 
right to have their own opinion, exercise their own 
interests, choose school, finance, and the right to personal 
freedom - research carried out by Šatánek via the method 
of questionnaire 2004/2005 (Šatánek, 2005, pp. 105-109). 



 

The results of the research tasks VEGA 1/2044/03 pointed 
out the shortcomings of parents in the quality of their 
educational impact. They manifest themselves in disregard 
of the fundamental rights and needs of the child - results of 
partial research tasks of the scientific research project 
VEGA 1/2044/03 "Family environment as a factor of 
socialization and personallization of the child's personality" 
(Šatánek, 2005, p. 100).  

 

Research findings of the research project VEGA 1/2044/03 
"Family environment as a factor of socialization and 
personalization of the child's personality", showed that the basic 
conditions for successful socialization of the child in the family 
are: Appropriate manifestation and recognition of the child's 
love. Respecting his/her personality as an autonomous subject. 
Appropriate, stimulating and emotional environment, 
corresponding to the individual needs of the child. Quality 
interaction and communication of subjects in the family 
(Šatánek, 2005, p. 100). 
 
A thorough analysis of the theoretical background of the authors 
dealing with the issue of education - Tománek (2012), Dolinská 

(2009), Pupala (2004), Průcha (2009), has identified several 
functions of education in the family: 
 


 

The Protective function. Education is the protection of the 
child from the world and, on the other hand, the protection 
of the world from desolation. Before the desolation of the 
social space, in which we live, as a result of the penetration 
of new phenomena rolling into the world together with 
every next generation (Pupala, 2004, p. 77). 



 

By the term Generation, we understand a group of people 
sharing a similar cultural experience, born in 
approximately the same time frame (Tománek, 2012, p. 
141). 



 

Transformation / assimilation function. Education is a 
dynamic phenomenon, determined by the dynamics of 
human being. It is an integral part of the culture and, as a 
consequence, itself undergoes various changes. Because it 
is a phenomenon taking into account the needs of the 
present time and the prospective needs of contemporary 
society (Tománek, 2012, p. 98-99).  



 

Existential function. The aim of education is the ability of a 
person - a child - to act in education (Kaiser, Kaiserová, 
1993 In: Dolinská, 2009, p. 144). 



 

The child's versatile development function. Education as a 
purposeful activity of a parent, focused on deliberate all-

round development of a child's personality (Jůva, 1967 In: 
Tománek 2012, p. 96). 



 

Educational function. The family is the first social space in 
which the subject (child) finds his/herself. He / she learns 

the mother tongue and learns communication and language 
skills, by interacting with other subjects (parents), who 
intentionally and unintentionally expose them. It is the 
realization of educational processes - the processes of 
learning intentionally and incidentally 

(Průcha, 2009, p. 

65). 

 
Real educational processes in family education determine or 
influence, in some way, the constructs that parents have in their 
education. Educational constructs are such theories, models, 
plans, scenarios and other theoretical creations, that actually 

influence educational processes (Průcha, 2009, p. 67) in the 
family. 
 
2 Research problem and research objectives 
 
At present, the child's education at an early age is not 
systematically addressed in Slovakia. Similarly, it is also abroad. 
There are few research studies on early childhood education. 
They are overshadowed by the research of preschool and 
elementary age children, but issues of toddler and infant 
education are rarely addressed. There are few state-run 
institutions in Slovakia to educate children of early age. It takes 
place in facilities until the third year of the child's age. Based on 
period-conditioned domestic and inspirational foreign programs, 
and in line with the socio-cultural conditions of the present 
world, early education proves necessary not only for the 
development of a child in rapidly changing conditions, but also 
for parents, who are rapidly returning to their profession, and 
even for weak parent orientation on the systematic support of the 
child's educational needs. Parents also have difficulty in 
choosing parenting strategies, at a time of rapid information 
boom, while the absence of pedagogical counseling, including 
educational programs for children. The current adult society 
places demands on active and significant life in society, but does 
not give adequate attention and seriousness to the issues of early 
childhood education. The main goal of the research is to 
conceptualize ECEC in facilities providing care up to the age of 
three. Our intention is to:  
 
1)

 

Identify the educational aspects of institutionalized care 
provided in childcare facilities up to the third year of the 
child's age.  

2)

 

To present and analyze the essence of subjective statements 
of caregivers and early childhood childcare professionals, in 
connection with the research problem identified.  

3)

 

Conceptualize the methodological-content form of early 
childhood education and care, by identifying educational 
issues and educational needs, considered by caregivers, 
parents, and early childhood education and care 
professionals. 

 
Research presented here is of a social nature: it interferes with an 
area that is widely represented, but its lacking scientific 
attention. We use research as a fundamental tool for developing 
science. We apply a qualitative methodology that is desirable in 
the study of subjects and their human activities. 
 
2.1 Research questions 
 


 

What are the specifics of educating early childhood 
children in the family and childcare facilities up to the third 
year of the child's age? 



 

What are the positives, the negatives of the current 
education in ECEC facilities, providing care until the third 
year of the child's age? 



 

What early childhood educating constructs can be 
identified, based on mental and social representations of 
parents, caregivers and other early childhood educators? 

 
As a research tool, to address our research in view of the 
research problem, we have decided to apply a focus group. 
 
 
 
 

- 266 -