AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

The urgency of considering this problem, first of all, is 
connected with the violation of successive links in the system of 
continuous education. Computer science, computer technology, 
computer programs, information and communication 
technologies have been developing so rapidly in recent years 
that the school and university content of educational disciplines 
in computer science will always lag behind them. 

A specialist for successful professional and life activity in 
modern conditions needs to have a high level of information and 
communication competence, namely: to have deep fundamental 
theoretical knowledge, technological and practical experience 
with information and communication technologies (11). In order 
to effectively create and improve the level of information and 
communication competence of schoolchildren and students, it is 
necessary to pursue continuity in teaching computer science in 
schools and universities. In the context of the concept of lifelong 
education, great importance should be given to the continuity of 
education, and not only within one level but also at the junctions 
between different levels of education. High school is very often 
forced to solve the problem of the insufficient level of 
knowledge due to the lack of a single standard of general 
secondary education in informatics and differences in the 
material and technical equipment of the educational process in 
schools. This hampers the progressive development of the 
personality from one level of education to the next. Therefore, 
continuity must necessarily be present at all stages of training, in 
order to ensure the interrelationship between the various levels 
of continuing education (11). 

At the present stage, the education system is one of the main 
factors ensuring sustainable growth and development of the 
economy and society of any country. Having completed the 
preparatory stage, Kazakhstan is ready to be quickly ready to 
enter the process of the political, economic and educational 
world community. 

Integration of Kazakhstan into the world educational space, the 
change of the education paradigm, the formation of its new 
national model do not leave out the quality of training of 
pedagogical personnel. 

Modern society needs a teacher capable of perceiving new ideas, 
adopting unusual solutions, actively participating in innovative 
processes, ready to solve stably and competently existing and 
emerging professional tasks (23). 

In the implementation of innovative pedagogical ideas, 
constraints are always observed in the school's practice, 
including inertia of school principals, ill-considered 
implementation plan, lack of propaedeutic work with school 
personnel, the insufficient theoretical base of subjects of 
education (5). 

One of the features of the reform of the school system in recent 
years is the introduction of the Level programs for the 
development of pedagogical workers developed by the Center 
for Pedagogical Excellence in conjunction with the Faculty of 
Education of Cambridge University. 

Along with this program, designed to train teachers at the first, 
second and third levels, starting in 2012, a program was 
developed to improve the skills of heads of general education 
organizations of the Republic of Kazakhstan, aimed at 
transforming the school with the ideas of the school's 
collaborative development 28). And since 2014 the Program of 
additional professional education of students of graduate courses 
of higher educational institutions, which train teachers has been 
developed 27). 

For the conduct of these courses, the center of pedagogical skill 
has trained trainers from among experienced teachers who have 
been certified by the International Cambridge Examination 
Board. The multidimensionality of the structure of the system of 
education dictated the need for retraining also of methodologists 
in the program of advanced training of specialists in the 
provinces, cities of Almaty, Astana, departments, district (city) 

departments of education and methodical offices. That is, large-
scale work is being done to reform the school system, where the 
leaders of general education organizations are given a key role. 

A distinctive feature of the courses of managers is related to the 
duration of their retraining. So, in the centers of pedagogical 
skill, the course of school principals is designed for 9 months, 
consisting of two 4-week audit stages. After the first auditor 
phase, the leaders go through a 4-week practice and study 
problems in their schools. Then they come to the second 4-week 
audit stage and, along with studying advanced international 
experience, make a detailed program of school development on 
the basis of the school's priorities identified by them. 

After the second auditor phase, the leaders pass a 6-month 
pedagogical practice in their schools, under the guidance of their 
trainers. Trainers give them continuous support in online mode; 
the network community leaders share their achievements and 
best practices. After the first three months of the second 
practice, trainers visit their students' schools to formally evaluate 
their research practice (5). 

Formative assessment is a key element of the entire 9-month 
course of study since real practice is a criterion of the truth of 
professional achievements and leadership qualities of heads of 
general education organizations. The advantage of formative 
evaluation is that it allows in real conditions of the school to 
check the professional skills of managers and the skills of 
projecting theoretical knowledge and innovative ideas into the 
plane of practical activity (12). 

In schools, for the interchange of experience, there is a tendency 
to increase the number of creations of in-school communities, 
the number of which far exceeds the number of inter-school 
professional communities. But the fact of increasing their 
number shows the interest of teachers in professional self-
development and self-improvement (5). 

Since the idea of professional communities is relatively new in 
Kazakh schools, it is necessary to strengthen the cognitive 
aspect of this topic during classroom sessions with the directors 
so that they can not only create their structural model but also be 
able to manage their functioning. The focus of school principals 
should be the continuous professional development of teachers. 

It will be necessary to think and suggest to the director’s specific 
mechanisms that can be used to monitor teachers' abilities to 
introduce theoretical knowledge acquired in coaching into the 
practice of teaching. It is necessary to involve all members of 
the development team and teachers in the collaborative and 
reflective process of professional development (17). 

Formative evaluation during post-course support shows that the 
activities of managers are not entirely oriented towards the 
needs of the real practice. Therefore, it becomes relevant to 
monitor the orientation of the school development plan for 
specific requests of subjects of education. 

Teachers in school are important feedback. The Directorate 
Corps should use feedback as one of the mechanisms for 
motivating and encouraging teachers to succeed in their 
professional activities. Strengthen the work of networked 
communities, which will affect the favorable relations between 
teachers, teachers with students, teachers with parents. 

Strengthen the trust of school leaders for their colleagues, 
members of the development team. Members of the 
development team must create their own communities (14). 
Leadership authorities should be delegated by teachers within 
the framework of an effective system of organizational 
management and a positive working atmosphere. 

School and university, working in a single key, can become the 
main lever for reforming and introducing pedagogical 
innovations in the development of the system of national 
education. Only close cooperation of the "school-university" 
system will help raise the education system to a better level, as 

- 273 -