AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

criteria for evaluating the results of such works are 
differentiated. 

2 Materials and Methods 

2.1 The concept of continuity in education 

Scientists, philosophers, statesmen of different historical 
periods, considering the problems of continuity in social 
development, organically switched to talking about the problems 
of the upbringing of the younger generation. 

Socrates (469-399 BC) considered continuity as the basis for 
building an integrated system of education. He believed that the 
education system should fall into two interrelated stages: the 
first step - the defining and the second - the basic, which is 
designed to study life issues (22). 

I.G. Pestalozzi (1746-1827) believed that the main task of the art 
of teaching is to help the man's natural desire for development. 
Therefore, Pestalozzi deduced continuity from the inner nature 
of man and believed that continuity is the continuous and 
gradual movement in knowledge from elements to the whole on 
the basis of the natural elements of this process, number, form, 
and word. He made the first attempt to build the learning process 
in accordance with the laws of the mental development of 
children, suggested moving in the process of learning and 
education from the elements to the whole, while observing 
continuity and consistency (22). 

Continuity in education is reflected in numerous works of 
scientists as G.Gegel, E.A. Baller, B.C. Baturin, B.G. Ananiev, 
A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, B.C. Lednev, 
A.B. Batarshov, Sh.I. Ganelin, S.M. Godnik, Yu.A. Kustov, 
A.A. Kyveryal, L.Yu. Orlov, K.K. Babansky, Sh.I. Ganelin, 
Yu.A. Kustov, A.G. Moroz, D.B. El'konin, Filatova L.O., and 
others. 

Among Western scholars, the most significant in matters of 
continuity were the works of P. Woods, A. Green, A. Pollard, D. 
Hargreaves, R. Sharpe, and others (3). 

In his definition of continuity, E.A. Baller focuses attention on 
reflecting the essence of the process of the formation of this 
"inherited". He writes that "continuity is a link between different 
stages or levels of development, the essence of which is the 
preservation of certain aspects of its organization when the 
whole is changed as a system. He emphasizes that continuity, 
connecting the present with the past and the future, determines 
the stability of the whole" (4). 

The concept of "continuity" is ambiguously treated in 
pedagogical scientific literature. In accordance with this fact, 
Ganelin Sh. I. in his article "Pedagogical bases of continuity of 
teaching and educational work in the IV-V classes" defines 
continuity as follows. "Continuity is such a reliance on the past, 
such use and further development of the students' knowledge, 
skills and abilities, in which students create a variety of 
connections, reveal the main ideas of the course, interact with 
old and new knowledge, resulting in the formation of a system 
of strong and deep knowledge” (10). 

The term continuity denotes the connection between phenomena 
and the development process in nature, society, and cognition, 
when a new, replace the old, preserves some of its elements. 

And society means the transfer and assimilation of social and 
cultural values from generation to generation, from formation to 
formation. In the philosophical encyclopedic dictionary, the 
following definition of continuity is given: it is an objective 
necessary link between the new and the old in the development 
process, the preservation and further development of that 
progressive rational that was achieved at the previous stages. 
This definition is capacious and concise. However, it reflects the 
most common features of continuity. 

In philosophy, there are two main types of continuity - 
"horizontal" and "vertical". 

"Horizontal" continuity involves the process of quantitative 
changes occurring within the same level. "Vertical" continuity is 
a process of qualitative changes at different levels. From the 
perspective of the pedagogical approach, continuity is defined as 
a general pedagogical principle that acts as a condition and 
mechanism for implementing other principles (scientific, 
accessible, consistent, and systematic) of the educational 
process. 

Traditionally in pedagogy continuity is considered on horizontal 
and vertical levels (19). The result of horizontal continuity is a 
sequence in the study of the material, the formation of a holistic 
knowledge, the unity of educational technologies, and the 
similarity of teaching methods. The result of vertical continuity 
is the preparation for learning at the next level of education. 

Levels of education (preschool, school, primary vocational, 
secondary vocational, higher, and postgraduate) exist virtually 
independently of each other. This puts trainees in an inadequate 
position when training at each level of education is forced to 
begin from the beginning, at a certain level (23). 

In much pedagogical literature, greater attention is paid to 
continuity in social development, building a system of public 
education, and in the West, continuity in the development of the 
child. 

3 Results 

3.1 The essence of the problem of continuity in education 

The difference in positions on the problem of continuity in the 
pedagogical literature causes different points of view on the 
essence of the phenomenon being studied. 

Continuity is regarded as the law of the functioning of all 
specially organized, controlled processes, for without 
progressive continuity progressive translational is impossible. 

The essence of continuity in learning lies in the continuous 
transition of quantitative changes (information) to qualitative  

(mental development), ensuring a regular and smooth change in 
the areas of development of schoolchildren and students, which 
is expressed in the successive complication of learning tasks and 
the purposeful change in the measure of each level of study. 
Simultaneously, the replacement of these zones is also a change 
in the stages of the development of the personality and serves as 
a prerequisite for its more active inclusion in the pedagogical 
process of the next stage (25, 26). 

Continuity as a complex system consists of two substructures 
(Figure 1): 

- 275 -