AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

                   

 

Figure 1. Substructures of continuity 

 

Each of these components includes a number of elements.  

In this case, the content side of the components of educational 
and cognitive continuity has interrelated components (Table 3): 

Table 3. Components of educational-cognitive continuity (internal) 

Motivational target 

In the interrelation of motivation and goal-setting of the development of interest and professional 
orientation, studying at all levels of continuing education. 

Meaningful 

In the consistent and gradual mastery of knowledge, skill, and ability to link old and new 
information. 

Educational-operational 

Providing the development of general and special skills and abilities, the development of mental 
operations and in the selection of the necessary information. 

Evaluative-reflexive 

In the formation of schoolchildren’ and students' skills in assessment and self-assessment, control 
and self-control, analysis and introspection, a reflection of their educational activities, self-
knowledge of themselves as individuals. 

Organizational planning 

In the development of students' abilities and skills in organizing and planning educational 
activities, in creating favorable conditions for it at all levels of the system of continuous 
education. 

 

The structural components of the educational-cognitive 
continuity are in dynamic interaction and close interconnection. 
There is a fairly close connection between the motivationally-
targeted component with the meaningful and the educational-
operational component, as well as between the meaningful and 
the educational-operational component. Significantly lower 
correlation links between other components of educational and  

 

 

cognitive continuity. The weakening, and often the disruption of 
the links between the components of continuity that is taking 
place in the "kindergarten-school-university" system, is one of 
the reasons for the difficulties in the teaching of students in the 
university. 

In the structure of educational-cognitive continuity at each stage of 
education, one of its components is system-forming (Figure 2): 

Figure 2. Hierarchy of the components of educational and cognitive continuity

Continuity in didactics is characterized by certain features 
(integrity, progressiveness, perspective) and performs a number 
of basic functions (socializing, directing, integral, heuristic, 
stimulating and control). It is implemented on three levels (high, 
medium and low). 

Continuity satisfies individual requests and interests, promotes 
the development of creative abilities of schoolchildren and 
students, and provides a choice of own pace of learning, the level 
of mastering knowledge, mastering skills and abilities. This 
manifests the personal aspect of continuity in learning. 

 

- 276 -