AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

4 Discussion 

Diagnosis of educational and cognitive continuity gives an 
opportunity for the teacher to receive full information about the 
readiness of schoolchildren to study at the university (27) and, 
on the basis of this, to build individual work with them, and to 
the schoolchildren to relate the experience of the educational and 
cognitive orientation, the essence of which is to know the stages 
of activity, awareness of the prerequisites, processes and the 
results of each stage, with the requirements set in the university. 

The substructure of the system of process-learning continuity, it 
should be noted that it has a number of components that allow 
implementing continuity in training: 



 

The teacher's knowledge of the psychological and 
pedagogical characteristics of students; 



 

The establishment of a relationship in the content of 
education at all levels of the continuous learning process, 
the coherence of the curricula and programs of the primary 
and secondary schools. He directs high school students to 
the need to raise their level of preparation to the required in 
the 10-11 grades; 



 

Ensuring interrelation in the forms of the organization of the 
pedagogical process, the types and methods of instruction at 
all levels of the continuous education system, considering 
account the specific features of student learning activities at 
various levels of the continuing education system; 



 

Regulation of the learning process at various levels, with the 
harmonization of all components of educational and 
cognitive activities, which ensures consistency in the ways 
and methods of stimulating learning activities, determines 
the appropriate level of communication; 



 

Teaching schoolchildren to the methods and methods of 
learning cognition, and in the senior classes of the school, 
involving students in the methods of university education. 

All the components of the educational-cognitive and process-
learning continuity are interrelated. 

Continuity is needed to implement the logic of the learning and 
upbringing processes in their interrelations. Long before the 
emergence of ideas of continuity in pedagogy, the experience of 
previous generations was transmitted by the early inclusion of 
young people in general labor activity, with the observance of 
the unity of requirements and a certain sequence of mastering the 
techniques and skills that were to be mastered. 

Pedagogical continuity is necessary for connection with the fact 
that the process of educational development and formation of 
young people is dismembered and discreteness acts as a basis for 
the functioning of continuity, while continuity and integrity are 
the results of its implementation. 

In everyday practice, when continuity in the dynamics of the 
pedagogical process is observed, manifestations of continuity are 
not replaced and the question of its implementation is not raised. 
The need for continuity arises in circumstances where events 
occur that disrupt the habitual consistency and continuity of the 
learning process. 

In general, the continuity plan is designed to resolve the 
contradictions between the need to ensure the continuity and 
integrity of the pedagogical process and its results and not 
favorable circumstances. In these or those specific processes, 
these contradictions take on various forms. 

The regularity of resolving the contradiction between the 
discrete character of instruction and the need to ensure the 
integrity of the pedagogical process and its results is the basis for 
the content of the concept and suitability of continuity in 
pedagogy (28). 

Based on the consideration of continuity as an effective system-
forming factor that contributes to the creation of pedagogical 
conditions for the implementation of an integrative nature, the 
integrity of the process and learning outcomes, it is possible to 

propose the following: continuity is a category of didactics that 
reflects the patterns of restructuring the content structure of 
educational material and optimization of teaching methods 
aimed at overcoming contradictions linear-discrete nature of the 
learning process, and characterizes the changes in the methods of 
realization of these laws depending on the purpose of training, 
development and education of students (13). 

The continuity of the school and university stages of education 
includes the content of education, the forms, methods and means 
of education, the socio-psychological aspects of the moral 
development of the personality, the psychological and 
pedagogical conditions for the formation of an active creative 
personality, the objectivity in assessing the quality of knowledge 
of graduates of secondary schools, and the compatibility of 
school and university educational literature. 

Under the continuity of school and university education is 
understood the consistent development of the university system 
of the educational process in close connection with the system of 
activity of the general education school. The realization of the 
principle of continuity on the basis of a modern personality-
oriented approach in teaching involves a revision of the content 
of education, teaching methods and the system of interaction 
between the school and the university. 

Many school leavers do not adapt well to the system of 
education in the university (30), which is associated with both a 
low level of their general education and insufficient skills of 
independent work and the activity of their cognitive activity. 

If the main form of schooling is a lesson that can include the 
study of new material, its consolidation, and control, the basic 
system of study at the university is a lecture-seminar that 
presupposes a clear division: the study of new material in lecture 
classes and its consolidation on practical exercises. Such a 
change in load distribution causes great difficulty for students, 
most of who are not accustomed to working independently. 
Therefore, one of the tasks of the university teacher is to teach 
students independent work with lecture notes in preparation for 
practical classes (13). 

For the realization of continuity, it is necessary not only the 
consistency of programs, textbooks of the school and university 
courses of informatics but also the main, specific feature of 
informatics - abstractness. 

The first direction of succession is the elimination of gaps in 
school knowledge, abilities, and skills, the development of 
meaningful lines of the school course. 

To establish the second type of communication, it is necessary to 
systematically compare certain concepts, definitions and theories 
of university informatics, the analysis of school definitions, and 
formulations. 

The second direction of the continuity of learning computer 
science is the actualization of school and university knowledge. 

 Continuity in the methods and forms of the organization of the 
educational process presupposes the preservation of the best, 
further development in the subsequent stage. Therefore, active 
forms and methods should be used not only in secondary school 
but also in higher education. 

The third direction of succession in teaching at the rate of 
informatics consists in the use of active forms and methods of 
organizing the educational process at the junior courses of the 
teacher training university. 

These three areas of the continuity of the teaching of computer 
science require the consideration of the "school-teacher training" 
system as a single whole. The secondary school directly carries 
out the process of education and upbringing of the younger 
generation; the university prepares the cadres, equips them with 
the necessary abilities, knowledge, skills. 

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