AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

environment (sometimes in cooperation with colleagues and 
academics). The research aim comes from the problematic 
situation (i.e. phenomenon) in a certain classroom or school with 
the results serving for immediate improvement of pedagogical 
practice. Application of teacher investigations and findings are 
not bound with various lengthy defenses, approval procedures or 
licenses as it is in the case of other studies. However, they are 
immediately reflected in the changes and making the 
pedagogical practice more quality like. Even if regarding the 
character of the stated research, a research sample is small but 
the presentation of findings at the workplace or through 
publishing the results (journal, conference, teacher meetings, 
etc.) gives space to apply the positive experience of others in 
own practice. 
 
Kincheloe (2012) defines the research teachers do as taking 
matters into their own hands, suggesting that good schooling is 
not possible when it fails to account for social, historical, 
philosophical, cultural, economic, political, and psychological 
contexts that shape the educational process. The teachers that do 
a research of their own professional practice, explore and 
attempt to interpret the learning processes that take place in their 
classrooms, become empowered.  
 
Action research has been currently most frequently defined as 
a process in which participants systematically and carefully 
research their own educational practice and use there different 
research techniques. This research is performed with the aim to 
change educational practice in the future in a particular 
education environment of a teacher, with students/pupils, with 
whom the teacher is dealing, at school where he/she works and 
therefore it raises questions directly connected with his/her 
educational work. Ferrance (2000) states that this type of 
research comes from several assumptions. Teachers and school 
directors solve best the problems that are identified by them, 
they work more effectively if they are challenged to find out and 
evaluate their own work and after that consider the way of how 
to differentiate their work. Efficacy increases if they help each 
other and work together. Despite that, cooperation among 
colleagues helps teachers and directors in development of their 
professionality (Ferrance, 2000).  
 
Relevant literary sources limit various types of action research. 
Ferrance (2000) according to the nature and aim of the research 
describes the action research performed by a teacher in his/her 
own classroom and a group action research of several teachers 
dealing with the same issue. There are also team action 
researches of teachers or others who jointly solve a problem on 
a level of the whole school or respective geographical district.  
 
Action research is characterized by its cyclical form and phases 
in which it is performed. The most frequently these are the steps 
as identification of a problem in educational environment, study 
of relevant theoretical literature about the subjected issue, data 
collection (interview, questionnaires, tests, diaries, portfolio, 
audio and video recordings, etc.), identification, classification 
and analysis of collected data, their interpretation, processing the 
design ´action – intervention´ in the classroom/school, 
evaluation of the results of intervention, communication of the 
results or their written publication. In each phase a teacher 
researcher applies chosen methods of pedagogical research 
(Seberová, 2015).  
 
1.3 Preparation for the role of teacher-researcher  

 

University study is for an undergraduate from the first days 
meeting with science and research. Pointing significant 
personalities in science and research creates a specific aspect of 
academic environment and it is an integral part of its culture. 
New students enter this culture and they are gradually taken into 
creation of such environment. Organization of university study 
gradually gives space to getting closer to science and research 
and their specific language, enables them to follow results and 
apply them into their student work, engage them into solution of 
different research projects. It seems that an interest in student 
research work can be influenced by personal motivation of 

a student, internal persuasion about the meaning of his/her study, 
fulfilling own expectation in particular courses of the study but 
also other informal activities held at university, supporting 
atmosphere and university culture (hidden curriculum), 
possibilities to study abroad, a level of communication between 
a university teacher (or scientific authority) and student, etc. 
 
Success of student work when creating final thesis as well as 
their later interest in applying research skills in their future 
practice both depend on several factors. Unfortunately, there are 
only a few studies that have examined how future teachers learn 
the processes of action research, what they learn, and how they 
see the connections between classroom inquiry, teaching and 
educational change (Price, 2001). Gray and Campbell-Evans 
(2002) emphasize the need for exploring the views of students 
on research work. 
 
Price (2001) examined 11 future teachers’ experiences of action 
research and suggests that the knowledge, skills, and experience 
students gain during their university studies powerfully influence 
the shape of their teaching practice. Based on data, the author 
examines four critical components of an action research course – 
reflection and inquiry; learning about students; learning about 
pedagogical content knowledge; and learning about social justice 
and democracy. In another study, Price and Valli (2005) used 
case-study methodology to explore novice teachers’ experiences 
of action research. They identified five central tensions that form 
the process and pedagogy of action research – individual and 
institutional change, action and understanding, support and 
challenge, passion and reason, and regulation and emancipation. 
Authors suggest that educators use them as framework to 
develop understandings of change in relation to biography, 
teaching, and context of their students.  
 
Kitchen and Stevens (2008) used self-study methodology to 
conduct an action research project as they introduced action 
research to their students. They analyzed written data from both 
students and teachers. The students reported that engaging in 
action research helped them to understand how to connect theory 
to practice and expanded their conceptions of teaching. The 
authors conclude that when teachers learn they are capable of 
transforming student learning by researching their own practice, 
their conceptual understanding of teaching and learning changes 
and the connection between teacher-growth and student-growth 
becomes explicit. 
 
1.4 The present study 
 
The research of the authors comes out of the several-year

s

 

practice of the authors during supervision of students at their 
final bachelor and master theses or through solving doctoral 
research projects. These are activities that significantly support 
the student orientation in theoretical cognition in the field of 
pedagogical science (or related fields), they provide the space for 
interconnection of theoretical knowledge with current problems 
in pedagogical practice, the “training“ of skills for scientific and 
research activities and moreover, strengthening the sense of 
never-ending search for truth, attentive research of environment, 
lifelong learning and connecting different fields of teacher work. 
The issue is that only a part of the students enter their teaching 
professions with this mind set and only a small proportion seeks 
for opportunities to continue in searching and innovating work. 
A small part of them consider the double role of a teacher and 
researcher as a part of their profession. 
 
The main objective of the study was to explore the factors 
determining the perspective of students – future teachers of 
themselves as researchers and to highlight the key areas they 
consider significant in their future role as researchers. 
 
2 Methods 
 
Participants 
The sample consisted of students – future teachers who study the 
master degree of pedagogy at the Faculty of Education, 

- 306 -