AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

CREATING AND EVALUATING THE IDENTIFICATION OF CHILDREN AND YOUTH TALENT 
FOR FINE ART 
 

a

DANIELA VALACHOVÁ, 

b

STANISLAV 

BENČIČ, 

c

BARBORA KOVÁČOVÁ 

 
Department of Visual Arts, Faculty of Education, Matej Bel 
University, Ružová 13, 974 11 Banská Bystrica, Slovakia 

a

email: daniela.valachova@umb.sk 

Faculty of Mass media, Pan-European University, Tomášikova 
150/20, 821 02 Bratislava, Slovakia 

b

email: stanislav.bencic@paneurouni.com 

Department of Pedagogy and Special Education, Department of 
Czech Language and Literature, Faculty of Education, Catholic 
University, Hrabovská cesta 1A, 034 01 Ružomberok, Slovakia 

c

email: barbora.kovacova@ku.sk 

 
The study presents an analysis of findings from a long-term research supported by the 
VEGA agency 1/0179/17 Research on the Identifiers of Fine Art and Talent of 
Children and Youth. 
 

 
Abstract: The study describe the process of identifying the indicators of art talent in 
children and youth and specify one of the indicators based on the internal structure. 
The process of searching the indicators of art talent was carried out by the process of 
identification, which served us to recognize and then assign a particular category to the 
basic three indicators of fine art talent (so-called triads of fine art talent). 
 
Keywords: art talent, process od identifying, indicators, fine art 
 

 
1 Fine art talent - characteristics 
 
The topic about talent and gifted children and youth for fine art 
is based on the concept of talent. When we talk about gifted 
people or talent, we usually refer to other areas of human activity 
than art., It is possible find information about cognitive or other 
kinds of talent in the literature for specific purposes. Talent, 
endowment, natural ability or gift are expressions and terms 
closely related to the arts. At present, we can find different 
definitions of the term talent: from innate assumptions, above 
average abilities or creativity and deep interest. 
 
We can find both terms in literature, talents and endowment used 
differently. In literature (especially from local provenance), the 
terms (talent and endowment) are used differently, e.g. talent as 
an actual ability (Musil, 1985), endowment as potential ability 
for intellectual activities and skill for non-intellectual activity 
(according to Hvozdík, see 

Valachová, 2005). Dočkal (2005) 

mentioned these terms as synonyms, used them as equivalent. It 
is also possible to continue in equivalence, as according to 
Winner (1997) talent and endowment have a lot in common. The 
author (Winner, 1997) describes the common triadic model. 
According to the author, he has three basic pillars (claims), 
which include the following premise: 
 
1.

 

An individual with talent is usually prematurely mature 

2.

 

He/she needs minimal help 

3.

 

He/she wants to stand out in the area where he is gifted 

 
When trying to define the scientific notion of art talent, it is 
necessary to have an effort or ambition to uncover the essence of 
the phenomenon, ie to break away from the word and 
associations from colloquial language. According to 

Dočkal 

(1987) every healthy person can do some activity, he has some 
prerequisites for it, some talent. Talent and endowment must be 
understood as a component of the personality that is responsible 
for regulating his/her activity, both in qualitative (kind of 
activity) and in quantitative meaning (performance, success of 
activity). 
 

Dočkal (2005, p.158) points out that it is useful to use the terms 
gift (and talent as synonyms) as the belief that talent and talent 
are two different concepts is a myth. Both terms refer to the 
same term - the ability of a person to practice. This statement, in 
turn, contradicts Musila's claims (1985) that the main 
quantitative difference is that talent is considered a high degree 
of talent. 

 
The basic theoretical background for the understanding of talent 
from our point of view, as well as the talent of art, is the 
definition of the term from a psychological vocabulary 
(Abramenkovová  et al., 1987), where it is understood as: 
 
1.

 

A qualitatively distinctive set of competences that underpin 
the successful implementation of the activity, the synergy 
of capabilities that form a certain structure, make it 
possible to compensate for the shortcomings of some skills 
through the development of other abilities. 

2.

 

General abilities or general elements of competences that 
determine the subject's ability, level and specificities of his 
/ her activities. 

3.

 

Reasonable potential, or intelligence, holistic individual 
characteristics of cognitive possibilities and learning 
abilities. 

4.

 

A summary of beliefs, innate facts, level manifestations 
and the specificities of innate assumptions. 

5.

 

Talent, existence of internal conditions for achieving 
excellent results in action (Abramenkovová et al., 1987, p. 
120). 

 
Consequently, in the context of giftedness and abilities are 
essential as a precondit

ion for action. According to Dočkal 

(2005, p. 11), some of the constantly evolving hardware is the 
use of which we can only provide with the use of appropriate 
(constantly developing) software. The ability to represent a java 
and quantitative aspect, the feature puts emphasis on a pro-active 
and dynamic aspect. Ability is in function and develops at the 
same time as it is used by the function, which is particularly 
significant in a child of pre-school age. Although the child's 
autonomous activity gains a major place in the process of 
perfecting innate abilities, it is not possible for a child to reach 
his or her own limits naturally, solely on the basis of his or her 
own activity, but due to appropriate educational action. Our 
interest is art talent, which i

s one of the artistic talents. Dočkal 

(2005) argues that no artistic activity can be successfully carried 
out with insufficient intellectual abilities. The unequivocal 
determination of the type of childhood talent is complex. 
Adequately developed intellectual abilities allow the 
development of artistic talent. 
 
1.1 Approaches to talent studies 
 
Three basic theoretical approaches to giftedness have been 
preferred since the 20th century (see Cognitive approach, 
Personality development approach, Social cultural approach): 
 
Cognitive approach: He has the longest tradition in psychology. 
The original interest of the authors of this direction was to 
explore the cognitive assumptions of children and to identify 
individual differences between children. The research was 
focused on testing cognitive assumptions, focused primarily on 
IQ height. 
 
Personality development approach: Representatives of this 
approach understand talent as an interplay of multiple 
personality characteristics. This model has many advocates and 
their ideas influence school policy in several countries. 
 
Social cultural approach: This approach brings together the 
psychological and pedagogical tendencies of the problem. Their 
application is primarily in pedagogical practice, where it is 
desirable to address not only the individual's talents but also 
related areas and problems. In connection with artistic talent, we 
are most satisfied with the socio-cultural approach to giftedness 
study. The most important authors who have contributed to the 
development of this approach are H. Gardner's theory of diverse 
intelligences, followed by A. J. Tannenbaum, M. 
Csikszentmihalyi and A. Robinson (see Bartko et al., 2018). 
 

- 310 -