AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

3 Description of the Process of Development of the 
Engineering Personnel Training Model 
 
Provided that training of ‘a unique specialist’ shall be based on 
certain training, the process of designing of an educational 
programme for training of master-level students for the iron and 
steel industry is reviewed as an example. Before we have 
considered the model of training of a specialist as a person 
working inside the profession, and now the attention will be 
given to the modelling of the process of training of ‘a 
professional’ as a person developing the industry. 
 
Before starting to design an educational programme, it is 
required, as banal as it may sound, to set goals, to answer the 
question about a purpose of this educational programme: what 
product will be received as a result, what ‘should happen’ after 
mastering the educational programme, what effect will be 
received after solving the considered problems, how the 
condition of the existing system will be changed. For example, a 
metallurgical company needs specialists in the area of predictive 
and statistical analysis, or computer modelling of cold rolling, or 
automation of a process technology, or in general, a combination 
of these skills.  
 
When developing a new educational programme, it is necessary 
to consider specific aspects and a unique nature of a university in 
this field, there should be a concept of new proposals on its 
content and forms of educational process organisation. It is 
logical to analyse how other universities implement similar 
programmes now, whether they did it before, and what results 
were achieved. 
 
Students must not be viewed as young and inexperienced for 
such training. These educational programmes are entered by 
quite mature people who usually already have production 
experience, know the technology and equipment of metallurgical 
productions and who have faced certain technological problems.  
It also should be taken into account that in the modern world 
every person seeks to make himself or herself within ‘his or her 
unique trajectory’, and, respectively, an educational route [4]. 
 
So, how can a student find his or her unique route and, 
respectively, control his or her education? There should be a 
general principle or a common ground, on which many 
educational formats can be combined and the results of 
experiments in education can be captured. This general principle 
is a competence as an ability to follow a certain type of actions 
in a certain professional and social context. 
 
The following types of competences are distinguished in training 
of professional engineering personnel: 
 


 

Narrow specialized competences (knowledge of 
technologies and equipment of cold and/or hot rolling of 
flat products, grasp of calculation methods, operation of 
automated control systems, mill speed mode control, steel 
cooling, etc.)  



 

Over-professional competences, such as an ability to come 
up with new possibilities and identify them (development 
of control system operation algorithms, programming, big 
data analysis) 



 

Competences characterizing a universal class of activities, 
which, as some people think, are personal characteristics, a 
personality of a specialist and a student, but which also can be 
developed during an educational process. These competences 
are also called existential, for example, leadership skills, 
teamwork, public speaking skills, etc. [5, 6]. 

 
To a large extent, a competence is not a perfect concept. Some 
difficulties with competence description also exist. However, a 
competence-based language of description of education results is 
convenient for an employer and clear to the labour market, as it 
is easy to evaluate narrow competences. Outlook studies in this 
field represent a specialist competence model formed through 
big data analysis in the system of a metallurgical enterprise. 

When designing educational programmes of professionals 
training, the following formats are usually taken as the key ones: 
 


 

Designing of educational programmes together with 
business. In this case an employer is not a sponsor, but a 
task provider. And in this case there is a risk of being 
dependent on a certain employer; therefore, game formats, 
creation and study of models and analysis of cases are used 



 

An educational programme is created on the basis of 
practical skills, and knowledge plays a secondary role 



 

In the educational programme, a student gets into a 
professional community of experts through 
practice/internship in the actual production environment 



 

Work in teams of students where they teach each other  



 

In the training process, students implement projects within 
selection of gaols and means for solving tasks of research 
and applied nature [7]. 

 
In any case, an educational programme of professional 
engineering personnel training in its content represents research 
and development projects and creation of technologies. 
 
The suggested model of design of educational training is based 
on the world known approach of an educational programme 
structure named MAJOR-MINOR with additions and corrections 
[8]. 
 
In contrast to the traditional approach to the MAJOR module 
formation as the fundamental or general engineering training, 
introducing a student to a special filed, it is suggested to 
immerse master-level students into issues of metallurgical 
production, studying of global scientific problems in the 
considered industry, receiving skills of formulation of new 
hypotheses, problems setting, organization and conduction of 
pilot studies, acquiring skills of applied mathematics and 
informatics using up-to-date software packages. It is also 
necessary to analyse the existing methods and approaches to 
solving tasks for the iron and steel industry in order to develop 
the new ones. It is clear that new results cannot be received by 
old methods.  
 
The result of student education at this module should be the skill 
to ‘ask questions rather than the ability to answer them’. 
 
The MAJOR model can be called ‘the problematics module’ in 
the represented concept of the educational programme design.  
 
In turn, the MINOR block is focused on development of over-
professional and narrow competences of a specialist in the area 
of metallurgy. 
 
This block consists of two parts: 
 
1. MINOR Professional Project (an intersdisciplinary module of 
team eduction of students). At this module, a student is not 
taught to individual special disciplines, but is immersed into 
implementation of actual research tasks in the interdisciplinary 
field. Therefore, the student training shall result in solving 
industrial problems or research tasks. The theme of tasks to be 
solved can be determined by business, or by a university, or by a 
student himself. This module shall be designed in such a manner 
that it would be of the same volume in credits and it should start 
and end at the same calendar period at several engineering 
educational programmes for training specialists in partner areas 
for the iron and steel industry (power, automation and IT, and 
equipment). It will allow for the formation of student teams 
during an educational process, who will deal with scientific 
studies, applications and engineering. Within this module, a 
student, on his or her own, can also get an internship in R&D 
structures of iron and steel companies. A key moment in this 
module is not a studied subject/discipline, but a topic. The 
required specialist is formed at the module. This module is a 
‘formation’ module. 
 
2. MINOR The Module of Multi-Professional Competencies 
Development. In the contrast to the module described above, this 

- 361 -