AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

Equality of variance-covariance matrices in boys and girls was 
verified through Box’s M-test. Results of this test do not reject 
the hypothesis 

on equal variance-covariance matrices 

(F(15;42796,37)=0,72;p=0,766). Bartlett’s test of sphericity was 
used to test the hypothesis on the variables’ unit correlation 
matrix. The latter results lead us to reject this hypothesis

 

(X

2

(10 

)=370,06; p<0,001

 

due to sufficiently strong linear correlations 

between the variables.  
The correlogram in Figure 1 shows correlations among five 
variables. We can see that all the correlations are positive, 

statistically important and relatively high

.  

 

Figure 1: Correlogram 
 
The profile analysis results of lead us to reject the hypothesis on 
the linearity of profiles F (4;110)=3,19; P=0,019).The hypothesis 
on linearity of mean values of variables for boys and girls is, 
however, not rejected (F(1;113)=1,89;p=0,172), since the 
differences between boys and girls are not statistically 
significant. The third hypothesis on the flatness of the profiles 

(F(4;111)=396,79;p<0,001) is rejected

.  

 

Table 1: Descriptive statistics of variables in test of concept 
mapping by sex. 

 

Sex 

Concept maps 

Average 

SD 

Median 

Min 

Max 

Men 

(n = 49) 

 
 
 
 

PKP 

2.6 

1.3 

3 

0 

5 

FP 

33.1 

20.1 

27 

6 

84 

PH 

5.1 

2.8 

5 

0 

10 

KH 

2.7 

1.3 

3 

0 

5 

KONZ 

4.8 

2.6 

4 

1 

10 

Women 

(n = 66) 

PKP 

3.0 

1.2 

3 

0 

5 

FP 

36.2 

18.2 

31 

9 

87 

PH 

5.6 

2.6 

6 

0 

13 

KH 

3.5 

1.2 

4 

0 

5 

KONZ 

6.3 

2.3 

6.5 

1 

10 

 
(SD – significant deviation), FP (frequency of concepts), PH 
(number of hierarchies), KH (quality of hierarchies), KONZ 
(consistency) 
 
 

 

 
Figure 2: Profile graph for boys and girls 
 
The above graph in Figure 2 Profile graph for boys and girls 
illustrates that the differences between boys and girls in making 
concept maps are not statistically significant. However, from the 
pedagogical perspective there are several important deviations 
that need to be considered carefully.  
 
Development of common concepts is a relatively lengthy process 
with an emotional background, occurring under the impact of 
individual experience. On the other hand, development of 
scientific concepts starts with their verbal definition and 
subsequent operations with the given concept, ultimately 
resulting in understanding a logical relation among concepts 
adopted. The most significant differences we observed related to 
the parameter of operationalization of concept frequency (FP) 
where it is observable that the girls incorporated more concepts 
into the concept map than boys. This item included the absolute 
number of concepts in students’ mental representation (related to 
the given teaching material – including inter-disciplinary 
concepts or those directly related to the curricula but not 
mentioned during instruction). This may, in our opinion, be 
explicable by the girls’ more robust vocabulary. Any student, in 
order to define the material’s main concepts, must penetrate into 
the content of the text through profound analytical activity. 
He/she should, first of all, understand the links among individual 
pieces of information and integrate them from different parts of 
the text.  
 
Concept definition does not facilitate sufficient comprehension 
of reality. Correct definition of concepts does not necessarily 
mean that the student has understood the curriculum material. 
All students’ answers must be analysed in more detail – in this 
case, subjected to further parameters – such as placing concepts 
into hierarchy and their consistency.  
 
There was no significant difference in number of hierarchies 
(PH) between the two genders.  For structuring concepts into 
hierarchies, we assessed the level of links/relations, i.e. the type 
of link between lower and upper (mutually related) concepts. 
The students may use hierarchy to express links between 
individual pieces of information within one topic that is the 
subject of a concept map.  
 
Interestingly, boys were able to sort a lower number of concepts 
into approximately the same number of hierarchies as girls; the 
girls had a much higher number of concepts to structure and 
systematize. However, the lower number of concepts listed by 
the boys had a negative impact on other operationalization 
parameters. When making hierarchies, one must realize 
individual concepts and identify links between them. Practically, 
he or she must find the concepts, and compare and connect them. 

- 75 -